優(yōu)化小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的策略

張薇

摘要：寫作在語文中占據(jù)重要地位，是語文文化中不可或缺的一部分。與此同時，寫作也是學(xué)生最頭疼的一個環(huán)節(jié)，對語文教師而言，寫作教學(xué)也是一項巨大的挑戰(zhàn)。寫作水平不僅展現(xiàn)了學(xué)生的語句積累和知識掌握，而且還體現(xiàn)了學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了提高學(xué)生的寫作水平，語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化寫作教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的寫作水平來合理規(guī)劃授課內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和完善新型教學(xué)方式并加以實踐來總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

寫作體現(xiàn)的不僅是學(xué)生的寫作文采，而且還體現(xiàn)了學(xué)生的素材積累量。由于高年級學(xué)生年齡較小，沒有豐富的社會經(jīng)驗，生活閱歷尚淺，所以很難發(fā)揮自己的寫作水平。同時，學(xué)生對語文寫作沒有一個正確的認(rèn)知，對語文寫作的概念模糊不清，對語文寫作的目的不夠了解，所以學(xué)生很難寫出優(yōu)美的語文作文，很難提高自己的寫作水平。語文教師應(yīng)該給學(xué)生講解寫作的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解寫作的概念，明確寫作的目的。

一、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今的寫作教學(xué)內(nèi)容，越來越多的弊端在課堂上展現(xiàn)出來。語文教師可以把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型的教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)其長處，避開其短處。在語文寫作的課堂中還是存在很多問題，語文教師沒有及時掌握學(xué)生的寫作水平，授課內(nèi)容的規(guī)劃不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生難以理解;語文教師沒有合理安排寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作不夠重視;語文教師的教學(xué)內(nèi)容太過古板、老套，導(dǎo)致學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)興趣不大;語文教師沒有打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一味的“灌輸型”教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作思考和寫作創(chuàng)新。這就需要語文寫作教師優(yōu)化自身的教學(xué)策略，解決教學(xué)過程中所存在的問題。

二、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）檢驗學(xué)生寫作水平，合理規(guī)劃授課內(nèi)容

語文教師在規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平來合理設(shè)計，這就需要語文教師定期檢驗學(xué)生的寫作水平，看學(xué)生對寫作的知識掌握是否牢固，能否準(zhǔn)確應(yīng)用。語文教師不能只考慮授課速度，也要注重學(xué)生對知識的掌握情況。與此同時，語文教師在設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容時，不要過于古板、單一，不利于學(xué)生更好地理解寫作方法和技巧。語文教師可以合理添加一些新穎獨特的教學(xué)內(nèi)容，更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，語文教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，給學(xué)生合理科學(xué)的安排一些寫作任務(wù)，督促學(xué)生去完成。有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在六年級上冊語文第四單元《筆尖流出的故事》的寫作課堂中，語文教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行交流探討，再讓學(xué)生先說一下自己的想法和寫作步驟，檢驗學(xué)生在寫作過程中是否存在問題，然后根據(jù)學(xué)生存在的不足作為授課重點，著重給學(xué)生講解。語文教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀寫作要求，讓學(xué)生根據(jù)題目和材料來構(gòu)思自己的寫作內(nèi)容。教導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候，要圍繞主要人物展開來寫，寫作內(nèi)容要有時間、地點、人物、主題。傳授給學(xué)生寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中注重故事和情感的真實性，讓學(xué)生圍繞實際生活去描寫。讓學(xué)生合理使用修辭手法和表現(xiàn)手法。學(xué)生完成作文后，語文教師要積極查驗看學(xué)生的寫作內(nèi)容是否合理，檢驗學(xué)生對寫作內(nèi)容的掌握是否牢固，對寫作手法的使用是否正確。語文教師發(fā)現(xiàn)問題后要著重給學(xué)生講解，幫助學(xué)生脫離寫作誤區(qū)。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在授課過程中，語文教師應(yīng)該停止“灌輸型”教學(xué)模式，應(yīng)該進(jìn)行“引導(dǎo)型”教學(xué)模式。不能一昧的把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。要引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象，擴(kuò)散學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。語文寫作教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活去采集寫作素材，大膽想象，積極探索。讓學(xué)生領(lǐng)會寫作的真諦，掌握寫作的技巧和方法;明確寫作目的，學(xué)會用寫作來抒發(fā)自己的感情。鼓勵學(xué)生不斷練習(xí)寫作，嘗試引用名言，使用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來完成寫作，進(jìn)而提高自己的寫作水平。

例如，在五年級上冊語文第一單元《我的心愛之物》的寫作課堂中，語文教師可以先跟學(xué)生溝通交流心愛之物，讓學(xué)生正確理解“心愛”所表達(dá)的意義。讓學(xué)生在課堂上對自己的心愛之物，展開談?wù)摗Ｈ缓笞寣W(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)習(xí)的修辭手法和表現(xiàn)手法，結(jié)合作文的題目來寫作。寫作的素材可來源于實際生活中，因為我的“心愛”之物存在于實際生活中。語文教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)寫作素材去大膽展開想象，發(fā)散自己的寫作思維，創(chuàng)作出一篇優(yōu)美動人的作文。學(xué)會在作文中釋放自己的感情，勾勒出自己的寫作主題。在寫作過程中，學(xué)會使用一些優(yōu)美的句子來增添作文的色彩。

結(jié)束語

總而言之，寫作能力的提高也非一日之功，需要學(xué)生的不斷練習(xí)，也需要語文教師合理的教學(xué)策略。語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去寫作，在寫作過程中不斷掌握技巧，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，進(jìn)而提自己的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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