“雙減”之下，讓課堂教學與作業(yè)和諧共舞

黃德琴

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

學生學業(yè)負擔過重的問題，社會反響尤為強烈。2021年4月12日教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，兩個文件的相繼出臺，旨在切實提升學校育人水平，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，堅決扭轉(zhuǎn)部分學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。隨著“雙減”政策相繼出臺，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為受老師和家長關(guān)注的重要話題。“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設計來提高學生學習效率？因此，合理設計作業(yè)，讓作業(yè)與教學和諧共舞，促進教與學的和諧統(tǒng)一，已成為當前減負增效，推進素質(zhì)教育的重大課題。

一、作業(yè)與課堂教學相統(tǒng)一的意義

肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，它給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。”可見，作業(yè)是教學過程的基本環(huán)節(jié)，是鞏固教學知識，強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的一個重要過程，也是提高教學成績的重要手段。當然，這也充分說明：如果課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔;如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花，作業(yè)與教學必須和諧統(tǒng)一。那么可見，作業(yè)對課堂教學有如下的功能：

（一）鞏固和拓展的功能

教師在課堂教學中不可能做到面面俱到，在有限的 課堂教學時間里，只能抓典型、抓重點進行教學講解，讓學生掌握基本的內(nèi)容，那知識的拓展就必須依靠作業(yè)來實現(xiàn)、來檢驗，從而使學生能比較全面，系統(tǒng)地掌握到知識。

（二）培養(yǎng)和發(fā)展的功能

教育不只是豐富學生的知識，提高學生智力，更重要的是對學生的情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。因此在作業(yè)中布置訓練學生的情商，鍛煉學生的意志，增強學生的勇氣，培養(yǎng)學生的習慣，變得至關(guān)重要。

（三）反饋和交流的功能

課堂效果如何，能在課堂提問環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，但畢竟課堂時間是有限的，教師能提問的學生的數(shù)量也是有限的，不可能每一個學生都有得到提問的機會，教師只有通過檢查作業(yè)才能了解每個學生的學習情況，對知識的掌握程度。并且學生也能通過作業(yè)中老師的評價，得到知識的交流，從而查找到自己知識上的疏漏，及時補救。當然，除了知識上的交流，教師和學生還能通過作業(yè)得到情感上的溝通和交流，學生能從教師的評語中得到激勵，激發(fā)前進的力量。

二、課堂教學與作業(yè)布置存在的問題

長期以來，受應試教育、高考指揮棒等諸多因素的影響，大部分教師的作業(yè)設計內(nèi)容拘泥于教材，束縛于課堂知識，作業(yè)形式機械單一，內(nèi)容陳舊重復，數(shù)量上搞題海戰(zhàn)術(shù)……這種高耗低效的作業(yè)設計和沉重的課業(yè)負擔給學生帶來巨大危害：近視率攀升、脊椎發(fā)育不良、身體素質(zhì)下降、厭學情緒嚴重、師生及親子關(guān)系緊張、心理扭曲甚至有暴力及自殺傾向……這嚴重背離了素質(zhì)教育減輕學生負擔、促進學生全面發(fā)展的要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)《數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等理念，最終導致教育教學質(zhì)量下降和創(chuàng)新型人才的缺失。

三、如何讓作業(yè)與課堂教學和諧起來

（一）注重培養(yǎng)學生的學習能力

我國著名的教育學者葉圣陶先生說：“教是為了不教”。教師引導和開發(fā)學生進行積極自主學習的能力是當前教學的重要目標之一。學生只有養(yǎng)成自主學習的習慣，才能成為學習的主人，才能真正地在知識的海洋里遨游。

（二）注重培養(yǎng)學生的思考能力

作業(yè)不單單是教學活動的附屬品，而是教學的延續(xù)和補充，教師在教學和作業(yè)設計中要多引導學生多角度的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓教學和作業(yè)兩者更具互補性，既強調(diào)相輔相成，又有各自的側(cè)重點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同保障課程目標的實現(xiàn)。

（三）注重作業(yè)設計的系統(tǒng)化

作業(yè)的設計實施不是孤立存在的，而是體現(xiàn)了“目標--內(nèi)容--批改--分析--評價--輔導”的系統(tǒng)化特點，在作業(yè)目標上要考慮不同類型的學生，同時也要考慮不同學科內(nèi)容的特征，作業(yè)內(nèi)容、形式和要求要根據(jù)作業(yè)目標有所變化。

1、動手操作式作業(yè)

讓學生在學習后，可以動手畫一畫、演一演、做一做，練一練，拓展學習思維，感受學習后的理解和樂趣。

2 、情感體驗式作業(yè)

利用多種方式，讓學生融入環(huán)境，喚起學生的情感體驗，激發(fā)學生的斗志，開展投入式學習。

3、社會實踐活動作業(yè)

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的能力。讓學生成為社會活動的積極參與者、實踐者能極大的提高學習的興趣。

（四）注重作業(yè)結(jié)果的反思與改進

作業(yè)設計并不是固化的、文本性的、靜態(tài)的，而是和作業(yè)實施及評價不斷互動、不斷完善的，作業(yè)結(jié)果既有對學生學習情況、教師教學情況的診斷改進功能，也有對作業(yè)設計自身診斷和改進的功能。

總之，教師就是要以學生為題，站在學生角度思考，提高課堂教學實效，切實減輕學生的學業(yè)壓力，真正意義上實現(xiàn)新課程理念下作業(yè)與課堂教學的和諧統(tǒng)一。