關注語言導向，提升幼教成效

羅桑確扎

摘要：語言是保證人類正常生活的基礎，亦是人與人之間相互交流的重要工具。幼兒園的小朋友們正處于語言能力培養的關鍵時期，然而幼兒因自身年齡過小且易于受到外界因素的干擾使得語言能力的提升受到限制。因此，關注幼兒語言導向，提升幼教成效便成了當下幼兒教育工作者們的重要任務之一。本文將圍繞如何在幼兒教學中提升幼兒語言能力的培養展開研究和調查。

關鍵詞：幼兒園;語言能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒正處于其整個成長過程中語言能力培養的關鍵時期。這個時期的幼兒對身邊一切事物都充滿著好奇心，具有較高的模仿學習知識的能力。由于幼兒的心智，學習、自控等能力尚未成熟，教師們對于幼兒的引導作用就顯得尤為重要了。為了幫助幼兒建立良好的語言基礎，使幼兒能夠掌握更多的語言詞匯，讓幼兒的語言能力得到全面的發展，在日常教學工作中教師可以對學生的語言能力的鍛煉方式加以引導，鼓勵學生在生活中綜合使用語言文字，加強幼兒與他人的交流能力，這樣有利于幼兒在日常生活中的溝通和表達，使其語言能力的提升有所保障。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教學大綱的制定是為了時刻提醒和引導教師在一學期的某一時段應當和學生一起完成當下的學習任務。在幼兒園的日常教學工作中，絕大多數教師都會按照教學大綱來進行教學內容的開展。雖然這樣的方式相對的直接，并可以確保幼兒正常課程學習的開展，但是教學大綱所展現的教學目標太過籠統，其潛移默化地限制了教師們對教學內容以及教學方法的創新。沒有針對性的教學會逐漸消磨幼兒對參與學習活動的興趣和熱情，最終使幼兒的語言能力、學習能力、認知能力等各方面都沒有得到良好的培養，進而嚴重影響幼兒的全面發展[1]。

（二）教學方式不合理，缺乏趣味性

幼兒屬于特殊群體，其年齡較小，好奇心重，充滿活力，貪玩又好動，因此教育幼兒應當結合其心理特點，注重創新教學，而并非一味地墨守成規。許多教師在開展幼兒語言教學時的教學方式較為陳舊，缺乏課堂趣味性，不足以吸引幼兒的注意力，經常使得課堂氛圍沉悶，這樣不僅不能夠達到預期的教學效果，更甚會引起幼兒對學習的方案，對幼兒語言能力的培養極為不利。除此之外，幼兒雖然小，但是每一個幼兒都是一個獨立的主體，都具有個體性差異，教師們應當根據不同幼兒的認知水平和學習基礎去選擇合理的教學內容并制定教學計劃，使得教學成果最大化。

二、幼兒語言能力培養策略

（一）重視語言交流訓練

人類的表達方式有很多種，其中最重要的便是語言和文字。因此，在幼兒教學工作中，教師們應當注重幼兒語言能力的培養，緊抓幼兒語言啟蒙教育這一重要時期，適當的為幼兒創設語言溝通的環境和條件，加強幼兒對語言的學習和應用。這樣不僅有利于幼兒對自身想法的表達，快速提升幼兒的語言能力，為其他學習打下堅實的語言基礎，良好的語言能力還能夠讓學生正確大表達自身的想法，發泄情感有利于幼兒的健康成長和全面發展。

隨著時間的推移，幼兒自身的模仿能力也會逐漸變強。幼兒開始會對身邊人的語言進行模仿，所學到的語言詞匯也就隨之增多，他人說什么，幼兒就會照著模仿什么。教師對學生語言學習的引導能夠幫助學生建立正確的語言學習方式，讓學生在開心愉快地暢所欲言的同時，堅決杜絕一些不良的語言，幫助幼兒塑造善良、禮貌的良好性格和素質，促進幼兒身心健康發展。因此，在日常教學活動中，教師也應當以身作則，注重自身的語言措辭，多加使用一些積極的、正能量的話語，如“你真漂亮”，“你真棒”，“早上好呀”等，熏陶學生。教師應當時刻關注學生，當學生在語言表達出現錯誤時，教師應立即用溫和的方式教導學生，引導學生正確的使用良好的語言表達自己的情感和想法，并學會尊重自己，尊重他人[2]。

（二）營造語言溝通氛圍

語言能力的培養并不能靠單純的語言教學實現。在實際的教學過程中，教師應當注重為學生營造一個良好的語言學習氛圍。由于幼兒對自身周圍環境充滿著極強的好奇心，大多數幼兒在獲取了某些信息后迫切地希望與他人進行分享和交流，這也時刻體現著幼兒自身所具有的良好的語言交際能力。一個良好的語言學習氛圍能夠激發幼兒語言交流的欲望，并使其在這段交流中學習和提高自身的語言能力。教師需要為學生營造這一氛圍，讓學社給學會正確的、主動的交流，主動與他人打招呼，禮貌用語。為此，教師在日常生活中應當以身作則，遇到學生以及其他教育工作者時向對方打招呼，為學生樹立正確的學習榜樣。長此以往，學生定會養成良好的習慣，遇到老師和同學時積極大方地走上前去問好，讓學生的語言交流不再羞澀。

為了加強學生對語言的學以致用，教師還需為學生舉例創設對話場景，教導學生在學校之外遇到各種情況時應如何與人禮貌的交流。如在家中來客人時，客人進門說“您好”，主動且禮貌的問候能夠傳達自身的善意，這時家長們也需要及時的給予學生鼓勵，從而激發學生與他人主動交流的欲望。除了母語之外，必備的英文用語也要有，如“Hello”，“Hi”，“Good Bye”等，讓學生逐漸喜歡溝通和交流，有利于幼兒身心健康發展。

（三）組織語言使用環境

在開展教學活動時，教師應當結合現代教學方法進行創新教學，積極的通過課堂互動為學生創造語言環境，逐步加強學生對語言的使用，提高語言能力。

由于語言來源于生活，也應回歸于生活。因此，教師需要為學生提供語言對話的機會，讓學生鍛煉自身與他人交流的膽量，加強思維鍛煉。與此同時，加強幼兒與外界的接觸機會不僅能夠豐富課堂教學，還能夠貼和生活實際，使其得到鍛煉。如教師可以通過乘坐公車來教導學生，去哪里，怎樣去公交站臺，如何看站牌，如何確定自己的上車位置等，積極的與學生展開交流，讓幼兒在一個個實際生活的情景當中去學習和應用語言。

結束語

綜上所述，現階段幼兒園教育還存在一些不足，教師們應當注重自身教學方法的創新，結合生活實際對學生語言學習進行正確的引導，讓學生在積極的氛圍中獲得語言交流的技能，讓其在輕松愉快的氛圍中進行學習，實現幼教效果的提升。

參考文獻

[1] 湯華. 關注語言導向，提升幼教成效——幼兒園教學中語言能力的培養[J]. 啟迪與智慧：中， 2019（10）：1.

[2] 居小榮. 關注語言導向， 提升幼教成效——幼兒園教學中語言能力的培養[J]. 文學少年， 2021（4）：1.