如何指導初中生進行名著的有效閱讀

鄧玉花

摘要：名著閱讀的目的是為了讓學生走進經典，誦讀經典，養成閱讀習慣并積累一定的閱讀技巧與方法，為學生后續的閱讀學習做好準備。名著閱讀是學生必須完成的學習任務，作為語文教師應提升學生名著閱讀興趣，更加科學的指導學生展開名著有效閱讀。

關鍵字：初中語文;名著有效閱讀;方法措施

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引言

名著閱讀雖然是學生無法避免的學習任務，但很多學生卻都沒有完成閱讀名著的義務。這不僅是由于學生名著閱讀興趣低迷所導致的，還是由于學生缺乏名著閱讀指導，不會讀也讀不懂。教師應重視這樣的現象，不僅要優化學生名著閱讀的方式，還要傳授給學生更多名著閱讀技巧，讓學生能夠真正走進經典之中，深切體會到經典的魅力與精髓，真正達到名著有效閱讀的目的。

一、激發學生閱讀興趣

興趣才是學生最愿意遵循的意愿，興趣宛如學生手里的一盞燈，只有將其點亮，學生才能在明燈的指引下邁開步子，展開探索。因此，在名著閱讀指導中，教師必須將激發學生名著閱讀興趣視作自己應走好的第一步棋，只有這樣，才能將“要我讀”變成“我要讀”，學生才能發揮出自身的主觀能動性，對名著經典展開積極的探究。在語文教學中，教師可以積極利用課內的課文作為名著閱讀的“引線”，通過解讀課文的作者與創作背景等引出相關的名著書籍或作者的其他作品，激發學生的閱讀興趣。

例如在教學七年級《從百草園到三味書屋》時，很多學生會對書中描繪的無奇不有的百草園產生濃厚的興趣，同時也會對阿長講的奇幻故事產生好奇。抓住學生的這一心理，教師可以這樣說：“魯迅先生的童年除了有在百草園的趣事以外，還有其他趣事，而他的童年與同學們的童年既有相似之處，也有獨特奇幻之處。這些故事都收錄在《朝花夕拾》之中，其中還有對魯迅身邊的人的介紹，包括課文中的阿長?！绷攘葦嫡Z不僅將課文與名著結合了起來，還介紹了名著內容，使學生能夠對名著產生更豐富的向往與好奇心理。

除此之外，教師還要多多開展名著閱讀交流活動，形式可以靈活多樣。在交流之中，學生既可獲取靈感，發現更多書中耐人尋味的細節，積累更加獨到的感悟與心得，還能找到情感上的共鳴。如此一來，名著對學生來說就會更加親近，學生可以獲得更多情感上與思想上的領悟與體驗，名著閱讀的效率就會大大提升。

二、重視閱讀方法與技巧指導

有了興趣基礎，學生雖然能夠較為主動的展開名著閱讀，但如果掌握的閱讀方式方法不當，同樣會對名著閱讀造成一定的阻礙，甚至還會影響學生對名著閱讀的興趣。因此，教師要加強對學生名著閱讀方法的指導，減少學生在名著閱讀過程中可能出現的阻礙，讓學生高效的、一氣呵成的完成名著閱讀。

首先，教師要讓學生盡量以自讀為主。閱讀的順序最好是先讀名著的前言與后記，通過前言與后記來了解本部書籍的主要內容;接著讀一讀目錄的部分，通過概括性的目錄來了解故事情節的大致走向，并對章節內容產生更多猜想與思考;然后再開始正式的閱讀。這樣可以幫助學生大致了解閱讀內容，降低學生名著閱讀的難度。

其次，教師還可以讓學生采用精讀、略讀、自由讀結合的方式閱讀名著。一些名著中的橋段是需要學生著重閱讀的，如對主要人物的介紹、對主要事件的描述、對話等;而一些不重要的部分略讀即可;當學生能夠在教師的指導下完整的讀完一些名著后，教師就可以讓學生嘗試用自己更喜歡的方式去閱讀名著，而不是強行要求學生必須按照一定的步驟或方式進行閱讀。這樣不僅可以使學生的名著閱讀更具針對性，閱讀起來也能更加輕松。學生在不斷的嘗試中才能找到最適合自己的閱讀方式，閱讀效率才能取得進一步突破。

最后，在讀完名著后，教師還可以展開一些延伸活動，如片段品讀、片段表演、片段朗誦等，通過多樣的活動來使名著閱讀的過程更具趣味，從而有效保障學生的閱讀質量。

三、培養學生有效動筆習慣

在名著閱讀中，很多教師都會讓學生寫名著閱讀體會或心得，以此作為衡量學生是否閱讀了名著的標準。而實際上很多學生都將其作為一個任務，假如教師不提，自己是絕對不會主動提筆的，就算教師提了，有一些學生也是敷衍了事。有些教師也常常要求學生讀完再寫，只寫體會。針對這些情況，要幫助學生培養動筆的良好習慣，確保學生在名著閱讀中“有效動筆”。

閱讀中動筆的習慣有很多，這些習慣都能幫助學生進一步理解閱讀內涵，幫助學生發散思維，讓學生能夠真正從閱讀中積累到東西。因此教師不能將“動筆”只局限于寫一寫讀書心得，而是滲透到閱讀的每一個環節之中。

首選，教師可以讓學生養成圈畫的動筆習慣，對自己不理解的地方、自己認為寫的好的地方、亦或者一個好詞、一個沒見過的生字都可以隨時圈畫，使自己加深印象，并展開思考。第二，學生在書上或讀書記錄本上寫一寫簡短的批注，字數不用太多，當學生獨到精彩的畫面或轉折時，學生就可以寫上批注。如事件的起因是什么，發生的時間是什么等。這些都能幫助學生不斷理清自己的思路，讓整個閱讀過程更為流暢。第三，筆記除了心得以外還要用自己的話來說一說自己讀了些什么，總結整個閱讀內容，通過筆記再次回顧梳理文章脈絡，同時鍛煉自身的思維表達能力。第四，多做摘抄。假如學生摘抄的是好詞，那么教師可以讓學生寫下這個詞語的意思，并用其造句。假如學生摘抄的是句子，教師可以讓學生加上一句簡單的賞析。這樣一來，學生才算做到了“有效動筆”，同時也進一步提升了學生的閱讀效率。

結束語

綜上所述，名著閱讀是當前初中語文教學中非常重要的一個基本內容。目前新課改與考試內容改革都在不斷加重對名著閱讀的重視程度，初中教師更應該意識到自身的重要作用，通過不斷汲取新型的教學思想、改進教學方式，使學生養成良好的名著閱讀興趣與習慣，使名著閱讀目標落到實處進而使語文水平得到提高，真正做到有效閱讀。

參考文獻

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