基于生活化的小學語文口語交際教學新探

張錫鈺

摘要：面對新的社會人才需要和新的基礎教育環境，小學語文進行改革是必然之舉。而語言是參與人際交往最重要的工具，良好的口語表達能力是保障小學生在所學語文知識的支持下高度參與到現實生活當中的基礎。這也就意味著，優化口語教學結構更是重中之重。作為教師，應對此形成正確的認識，在明確目標、尊重學生差異的基礎上，積極從教材出發，通過創設情境、模擬情境、走進生活等生活化的教學手段設計適合小學生的學習和實踐活動，讓他們在“學”和“做”的過程中練習表達，逐步利用恰到好處的引導幫助他們將口語表達水平提升到新的層次之上，為其后續更長遠的發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;生活化;口語交際;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1創新思想觀念，建立小學語文口語交際教學新模式

觀念是人頭腦中真實想法的一種反映，具體表現在認可或不認可某一件事的實踐價值上，在極大程度上影響著人的行為，一旦觀念出現偏差，行為就會向消極的方向發展，結果自然也會更加消極。就小學語文口語交際教學來說，若教師的觀念出現偏差，其“教”的行為就會出現不適合學生的問題，進而對學生的能力發展形成限制。而若學生的思維陷入了誤區，其“學”的行為必然也會陷入誤區，“學”的結果就會越來越偏離預期，口語交際素養的深化自然就成了空談。而在當前小學語文口語教育工作中，存在的最嚴重的問題就是師生的觀念偏差問題。因此，從生活化背景出發構建小學語文口語交際教學新模式，教師首先要做的事情就是轉變思想觀念，重新認識語文知識的語言功能和發展口語表達素養的重要價值，以理清思路為基礎，為深入學習和實踐做好準備。

2樹立教育方向，增強學生對于語文語言的應用素養

對于基礎教育來說，目標不僅僅是“學”的方向，更是“教”的方向，除發揮著讓教師更科學地培養學生的作用之外，還能讓學生更游刃有余地學習。尤其是對于小學生這一思維尚不成熟、自我學習與控制能力比較弱的學生群體來說，若教師能夠幫助他們制定一個適合自己的學習目標、并通過該目標使其對“學”和“做”的重要意義形成良好的把握，勢必會讓他們以更積極的狀態參與進來，對其相關能力的發展具有極高促進意義。因此，面對過往小學語文口語教學存在的目標不清晰的問題，處于新的人才培養環境當中，教師必須對目標進行重新設計，從口語教學在生活中的現實價值出發，平衡好它與理論教學之間的關系，科學明確總的目標——讓學生形成良好的口語表達能力，提高他們對于語文語言的應用素養。

3構建口語練習教學情景，提升學生的學習興趣和積極性

之所以在小學階段，大多數學生會暴露出口語能力不足的問題，在一定程度上是因為沒有良好的交際環境。受應試理念影響，師生對于理論知識的關注度遠遠高于口語表達，學生往往在課堂內外沒有足夠的機會、合適的環境去練習口語交際，其表達能力自然得不到發展。因此，想要在語文教育工作中借助生活化手段真正提高小學生的口語交際能力，教師必須注意情景的設計和機會的創造，讓學生在情景對話中練習口語。對于情景來說，考慮到學生對生活中充滿趣味的信息和事件更感興趣，教師可以將一些有趣的生活元素融入在情景當中，如設計小熊醫生給小狗妹妹看病的趣味看病情景，引導學生回憶自己看病的過程并交流等。

4因教施材，強化對學生口語交際訓練

國家教育部門之所以要煞費苦心地修訂教材，是因為只有圍繞教材開展的教育工作才能真正發揮對人才培養效用，讓“學”和“做”在有依據的情況下進行，讓學生在原有基礎上有更多機會實現個人素養的穩步提高。換言之，無論是理論教學還是略帶實踐應用色彩的教學活動，都必須以教材為基礎，才能真正滿足新課標的要求，才是真正對學生個人成長乃至終身發展有益的教育。但是，在當前小學語文口語教學課堂上，教材運用不到位的問題比比皆是，一些教師只是在講到某一項知識時隨機組織學生參與口語訓練，導致整體教學缺乏系統性，在極大程度上限制了學生的能力提高。因此，從該問題出發，教師應加強對教材的運用，結合文本組織學生參與生活化口語交際訓練。在這一過程中，可選擇的方法不止一種，包括圍繞寫景類文本、以“景色”為話題引導學生交流自身在生活中見到的美麗景色，或圍繞敘事類文本、以“親情”為話題設計相關口語交際訓練等。

5創建生活化小學語文口語交際教學活動，強化學生口語交際能力

拓展實踐是提升學生學習能力的重要工具，只有深入實踐活動中，學生才能對“如何運用語言”展開更深入的思考、才能循序漸進地通過調整表達方式提高交際能力。但是，縱觀當前小學語文口語交際教學，在拓展實踐方面，教師做得并不是十分理想。一些教師僅僅將目光局限在課堂知識，忽略了課外拓展的積極效用，并未積極帶領學生真正融入生活當中去練習語言運用，致使其口語交際能力的提升局限在表面。因此，從該問題出發，構建生活化小學語文口語交際教學活動，教師可以在條件允許的情況下將學生帶到現實生活當中，讓他們在拓展空間與更多人進行深度交流，在豐富其思想的同時培養其口語交際能力。

6開展角色扮演活動，提高學生思想和交際能力

如果說設計情景可以讓學生更好地進入到“學”和“做”的狀態當中，那么，模擬生活就能讓他們更深入地進行思考并表達。教師若是可以在小學語文課堂上模擬現實生活構建一個能夠真實為對話交流提供支持的情境，就可以讓學生在更加親近生活的狀態下、通過扮演不同的生活角色而深入體會到語言之妙，進而在交流中將語言運用思想和交際能力均提升到新的高度之上。因此，小學語文教師可以在課堂上設計“角色扮演”等實踐活動，先模擬現實生活構建一個動態課堂，再鼓勵學生扮演自己感興趣的角色進行對話練習。這樣一來，學生選擇的角色或是自己特別感興趣的、或自己最為熟悉的，無論是哪一種，他們都能遷移生活經驗更好地參與進來，最終使表達水平在原有基礎上邁向一個新的臺階。

7結束語

綜上述，關于學生對于語文知識的學習，國家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發的，更是為了促進學生更均衡地發展。但是，受傳統應試教育理念影響，在過往的小學語文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關注經常是遠遠高于口語的，這間接地使學生的語文綜合素養發展暴露出了一定的不平衡性，嚴重阻礙了他們的口語表達能力。因此，從生活化教學在新課改背景下的優勢出發，小學語文教師有必要探尋該教學方式在口語教育工作中的融合路徑，以便更好地培養學生的學科綜合素養。

參考文獻

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