小學數學教學中課堂提問的技巧與策略

王秋蘭

摘要：課堂提問是小學數學教學中一種重要的教學手段，也是促進學生思維能力和創新能力、加強學生學習主動性的基本手段，尤其是在小學數學課堂中，提問的重要性更加明顯。但是并不是每一位教師都能夠很好地掌握這種教學方法，例如課堂上提問次數過于頻繁忽視課堂講解的重要性，或是課堂提問過于隨意設計的問題質量較差，這些問題普遍存在課堂之中，表明很多教師對課堂提問的重要性認識不夠充足，這也是教師需要改進的方向。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;把握時機;增加趣味性;層層遞進

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課堂提問既是教師培養學生思考能力的工具，也是促進課堂環節正常進行的必要選擇，作為一名教師熟練掌握課堂提問技能是非常必要的。但是現在很多教師課堂提問過于隨心所欲，完全忽視了其背后蘊含的道理，教師有必要研究課堂提問的對策以改進與提升學生課堂提問的技能。在本篇文章中，我結合多年的教學經驗，從把握提問時機，把握問題趣味性和層次性這三個角度來闡述提高課堂提問的技巧與策略，希望這些意見對各位教師有所幫助。

一、提問時機要恰當

課堂提問只是輔助課堂教學進行的手段之一，教師不能主次顛倒，如果一節課都是課堂提問反而違背了課堂提問的初衷，教師需要把握好課堂提問的次數與時機，在正確的時間做出正確的選擇。比如在學生比較困惑的時候，教師可以借助提問來點撥學生，也可以在新舊知識聯系處進行提問，促使學生進一步了解知識之間的聯系，當然這兩種情況只是眾多選擇中的幾個，教師可以根據自己班級的具體情況進行分析、選擇。

例如，在進行教導“多邊形的面積”這一節內容時，為了讓學生理解平行四邊形面積公式的由來，我會讓學生在課下準備好一張紙做的平行四邊形，在課堂上通過親自實驗來理解平四邊形面積公式的由來。首先我會讓學生將紙片剪裁，拼成一個長方形，然后對學生發出提問：“長方形的面積大家還記得嗎？那么根據我們拼成的圖形想一想長方形的長和寬分別對應平行四邊形哪一條邊？”學生通過自己的紙片可以得出平行四邊形的面積公式。在這個教學過程中，我雖然只進行了一次課堂提問，但是這個提問卻是引導學生探索平行四邊形面積公式的關鍵，要知道課堂提問次數并不是越多越好，而是要在恰當的時機進行合適的課堂提問，這樣才有利于課堂質量的增強。

二、把握提問趣味性

對于小學生，尤其是低年級的小學生，教師在提問時需要多考慮一項內容——也就是提問的趣味性，首先課堂提問的目的就是要吸引學生的注意力，讓學生將精力放在思考之中。其次如果教師能夠通過古詩將本節課的問題串聯起來，這種有趣的提問方式無疑可以更好集中學生的注意力，這也是抓住小學生好奇、好玩、好動的心理特點，除了故事之外，教師還可以采用謎語、競賽、游戲等方式，將問題與具體的情景結合起來，讓課堂提問富有趣味性。

例如，在進行講解“可能性”這一節內容時，我會提前準備好若干個紅球和白球以及一個箱子，我會通過游戲的方式讓學生來理解“可能性”這節課要學習的內容。首先我會放進去一個紅球和白球，提問：“拿出來的球是什么顏色的呢？”我再向盒子中放入兩個紅球，現在盒子中有三個紅球以及一個白球，我會再進行提問：“現在拿出來哪種球的可能性大？”并挑選兩個同學每人拿十次并記錄下來。通過這樣的游戲讓學生直觀地認識到“可能性”這個新概念，在做游戲的過程中進行提問可以最大程度上調動學生的積極性，使學生積極投身于解決問題的情景當中，興趣是學生最好的老師。

三、把握提問層次性

教師在設計問題時必須考慮到學生之間的客觀存在的差異，有些學生在學習方面領先他人，有些學生則比較苦手，教師在設計問題時就必須要考慮到這些現實內容，所提出的問題需要由易到難，循序漸進。有些教師在提問時只考慮絕大多數學生的感受，但是卻忽略了成績較差學生的體驗，這其實是一種隱形的歧視，作為一名教師，作為祖國花朵的培育者，教師應該公平公正地對待每一位學生，盡自己全力引導學生積極向上。

例如，在進行講解“小數乘法”這一節內容時，我會先對學生提出問題：一枚糖果0.5元，十個糖果多少錢？一百個呢？學生可以比較輕松的得出十個糖果5元錢，一百枚糖果50元，我會讓學生觀察這兩個算式，看一看有什么規律，接著我會利用同樣的方法使學生理解一個數除以10和100小數點移動的規律。接下來我會讓學生嘗試計算0.35×25這個式子，這時候有極少部分學生能夠想到如何計算，但是大多數學生仍然沒有思緒，這個時候我會提問學生：“0.35×25和35×25÷100這兩個式子一樣嗎？”通過提問給予學生提示。在這一節課中我通過一系列的問題，層層推進學生對小數乘法的理解，從簡單到困難，而課堂提問既是過度，也是提醒。

總而言之，在正式教學的過程中，教師需要聯系實際情況，不斷優化提問內容與方式，把握提問時機，培養學生解答問題與獨立思考的能力。紙上得來終覺淺，文章中提到的方法仍然需要教師不斷實踐才能夠一一掌握，希望每一位數學教師都能夠不斷優化課堂提問的技巧，爭取進一步提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]劉德民. 探究小學數學課堂提問教學策略的有效性[J]. 考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]鄧小華. 有效的提問策略與小學數學教學效率的思考[J]. 科技風，2020（4）：30.