信息化平臺的小學語文互動式教學

王子涵

【摘? 要】隨著信息化與教育教學的不斷融合，信息化在課堂教學中的應用程度大幅度提高。依托信息化平臺的小學語文互動式教學是一種“教”與“學”互相促進發展的動態學習過程，信息化平臺的普及和應用為課堂上的師生互動、生生互動，乃至延伸到課堂外的家師互動提供了強有力的數據支撐。本文將從大數據背景下，以現代信息化平臺的小學低年級語文互動式教學模式如何吸引學生的興趣為著力點，實現真正的寓教于樂，從而充分調動低年級小學生語文學習的主觀能動性，提升課堂教學質量來展開論述。

【關鍵詞】信息化平臺;小學語文;低年級;互動式教學

一、現代化信息技術助力小學語文教學

（一）信息技術為語文教學提供新思路

現代化信息技術的飛速發展，使小學語文教學不再是“一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺”的傳統模式，信息技術的發展突破了課堂在空間上的局限。《義務教育語文課程標準》明確提出：小學語文課程的教學方式應滿足現代社會發展的需要，教師應積極拓寬小學語文的教學領域，充分利用跨學科教學模式以及現代科學技術手段。因此，學校在大數據背景下依托的“校園小程序2.0”平臺為師生共同探索有效的小學語文教學模式提供了新的思路。

（二）“校園小程序2.0”語文學科的應用

“校園小程序2.0”與低年級語文學科教學相結合，為學生、家長、教師建立了互動平臺，其模式如下：校園小程序2.0版本由“云盤”“作業”“備忘”以及“故事”四大板塊組成。在“云盤”中，教師可以上傳語文學科的共享文檔，方便學生和家長隨時查閱、保存;“作業”板塊提供師生互動和生生互動的平臺，讓小學低年級主題式綜合活動課程得以有效開展，也為各學科的學習成果提供了反饋渠道;在“備忘”功能中，教師可以為學生進行學科知識的梳理，并進行有的放矢的教學引導，這也是一個家師溝通與素材共享的平臺;在“故事”板塊，教師會將語文學科的優秀學習成果進行分享與交流。

（三）低年級語文互動式教學模式的思考

互動式教學模式是教師的指導和學生的主體認知相互作用的動態學習過程，是“教”與“學”互相促進和發展的創新型教學模式。通過信息化平臺的助力，低年級語文的互動式教學模式可以有效調節課堂上師生之間的關系，搭建課堂外家師溝通的橋梁，形成師生之間、生生之間、學習主體與教學資源之間的多邊聯動，從而達到學習目標，提升教學效果。在依托于信息化平臺的互動教學模式下，學生從被動吸收知識逐步變為主動完成知識的探究。作為幫助學生走進語文學習世界的引路人，教師的教學引導從課內延伸到了課外，家長從傳統模式下的管控式教育轉變為有據可循的有力輔助，進而充分調動低年級小學生語文學習的主觀能動性，提升了課堂教學質量。

二、依托信息化平臺的互動性教學實施

（一）“云盤”“備忘”功能——家師互動

通過家校互動信息平臺將學校教育與家庭教育有機結合，兩者相輔相成，互相促進，對小學語文教學大有裨益。因此，低年級的語文教學格外需要借助學校與家庭之間形成合力，使課堂學習、課外鞏固與拓展閱讀實踐多管齊下，從而滿足低年級學生對知識的渴求。

低年級的識字與寫字教學是小學階段語文學習的發軔，良好的預習和復習習慣對低年級學生夯實基礎至關重要。因此在學期初始，備課組教師依據學生的基本語文素養和已掌握的學習方式，并結合對學情的分析，統一制訂下一學習階段的預習與復習的方法指導、單元詞語表、偏旁部首表等，利用小程序的“云盤”功能將資料進行上傳，家長和學生便可通過各班級共享的云盤隨時進行翻閱查看或下載保存，使每一次的預習和復習都能做到有方法可依，有內容可循，清晰明了。

學科云盤不僅保存了階段學法指導，還是一個動態的閱讀資源庫。學生的學習不能僅局限于課堂中，尤其是在小學低年級語文閱讀教學過程中，探索提升學生課外閱讀能力的有效路徑，拓寬學科視野是很有必要的，而家師聯動則是培養學生該能力的重要手段。社會、學校和家庭都是學生廣泛閱讀的主陣地，學生也有更多靈活的時間去開展閱讀活動。小程序的云盤功能則是進一步優化小學生課外閱讀能力的有效平臺。在云盤中，教師不僅可以及時更新與課內知識相關聯的優質兒歌、補充繪本故事等（例如豆朋資源庫），還可以與學生和家長共享每日的誦讀內容，推薦遵循兒童心智發展規律的分級閱讀書單、親子共讀書目以及親子閱讀的方法指導等。云平臺的構建，幫助教師和家長能夠準確地把握小學生的閱讀需求，實現“對癥下藥”，有針對性地激發其課內外閱讀興趣，對其閱讀能力的培養事半功倍。

“互動式”教學模式的構建也是現代素質教學的基本模式之一，其強調的是通過多種方式的互動，讓學生真正回歸到學習主體的角色。對低年級的學生而言，師生間思維與情感的互動是在課堂環境中自然發生的，而只有建立起教師引導、學生發展、家長參與支持的學習共同體，才能真正形成教與學的穩定性，提升課堂教學效率。

校園小程序的“備忘”功能起到了有效的輔助作用，讓家長積極地參與到學生的學習中來。家長端以日歷的形式清晰呈現，教師可以在該平臺上為低年級學生和家長簡單梳理當日的重點內容，布置學習要求，共享匹配的多媒體學習素材。在周末的備忘中，教師還會分享課上學過的知識，便于家長隨時跟進學生的學習內容，掌握學習情況，予以更加具有針對性的輔導。

（二）“作業”功能——師生互動

在互動式教學模式中，師生互動和生生互動是主要的互動關系，教師應與集體學生廣泛接觸，并鼓勵學生與同學之間相互交往，從而形成一個師生之間，生生之間互動交往的生動局面。課堂上，教師通過捕捉學生的認知過程與情緒發展，及時調節課堂節奏，從而實現積極有效的師生互動模式。而小程序的“作業”功能為學生提供了課后展示自己學習成果的平臺，學生通過上傳視頻、音頻或圖片等，對自己的階段性學習進行總結，并且獲得來自教師與同學的多方面反饋，將師生互動模式從課內延伸到了課外。

閱讀，是低年級語文教學的重要部分，在假期中，教師如何有效地指導學生進行課外閱讀，根據自己的興趣愛好廣泛閱讀，并養成良好的閱讀習慣，值得我們用心思考。以一年級暑期互動式閱讀實踐活動為例，教師在“作業”板塊與學生共享一年級語文暑假閱讀實踐活動指導，對實踐活動的互動方式、實施過程、評價指標與學生共享，并通過“作業”功能讓學生之間互相分享自己的特色活動記錄，云平臺的互動不僅激發了孩子的閱讀興趣，還消除了漫長假期里師生之間的距離感。學生們在“云”上推薦自己喜愛的讀本，分享閱讀見聞，暢談讀書感悟，著實豐富了學生的假期生活。

一年級語文暑假互動式閱讀實踐活動具體內容如下：

階段一：確定閱讀書目，重點讀一本好書。和爸爸媽媽商量，根據自己的興趣愛好選定幾本暑期閱讀書目，其中一本書作為重點推薦。不建議漫畫書、游戲書、純搞笑類的書籍，也不建議是以圖畫為主的繪本。

階段二：實地走訪圖書館，在活動實踐中感受閱讀的魅力。可以是個人，也可以是和小伙伴一起去公共圖書館瀏覽或者借閱一次圖書。邀請小伙伴時，建議使用口語交際學到的“打電話”方式。在閱讀期間做到全程安靜，閱讀后將書本放回原處。看書過程中，做到不在書籍上涂畫，所有筆記記錄在自己準備的筆記本上，初步建立愛護圖書的意識。

階段三：制作設計圖書借閱卡，初步學習借閱圖書的方式。借閱卡需要標注書名，結合書籍內容設計有特色的借還標記。書套上可以自己為書籍設計一幅插圖，并且寫上個人信息，還要將借閱卡插入書套里，成為可抽拉式的內頁。

階段四：錄制視頻上傳小程序“作業”板塊，向小伙伴推薦一本好書。第一步：介紹推薦的書名、作者等;第二步：讀一讀最喜歡的片段;第三步：談談喜歡的理由，例如：從中懂得了道理，吸取了教訓，明白了什么可以做，什么不可以做……從中收獲喜歡的詞語、句子、片段，或學習到新的知識、新的本領，聯想到生活中的經歷等。

在評價指標中明確閱讀實踐活動的幾點要求：利用暑假，按要求讀至少三本圖書，保證每日閱讀半小時;走訪圖書館，初步了解圖書借閱的規則，做到安靜有序，初步建立愛護圖書的意識，不亂涂亂畫，不折疊書籍;設計一份圖書借閱卡，為下學期構建班級圖書角做準備;上傳“作業”板塊時按照三步驟逐一有條理地表述清楚，視頻內容完整，有介紹有結尾，說話時眼睛看著鏡頭，儀態自然大方。

這次假期里的“云”上閱讀實踐分享活動讓同學們假期里也可以時時觸及教師的閱讀指導，既是一次豐富的閱讀體驗，也是一場精彩的互動式閱讀反饋。云平臺的搭建，讓學生的每一次學習成長都得以記錄下來，讓低年級學生語文學習的足跡清晰可見。

（三）“故事”功能——生生互動

小程序“故事”功能讓教師在教育教學工作上擁有了一個專屬“朋友圈”，在這里，教師不僅可以分享班級日常活動，還可以搭建學科作品展示的平臺。小學階段的學生天真活潑，對新奇的事物充滿了強烈的好奇心，對新知識、新本領的渴望程度也很高。在低年級的語文教學中，教師需要充分利用學生的年齡及心智特點，多采用趣味性、激勵性的教學手段讓學生積極參與到互動教學活動中來。例如，在寫字教學中，教師利用學生主動性高、好勝心強的特點，在班級內舉辦寫字比賽，由學生對同學的作品進行點評、投票，營造出熱烈的互動氛圍，實現課堂上以學生為主體的生生互動教學模式。此外，教師還將學生的參賽作品上傳到校園小程序“故事”板塊，將課堂互動延伸到家庭，鼓勵學生和家長共同參與進來，點評點贊，互相學習，取長補短，在互動式學習的過程中達到共同進步的目的。

“故事”功能成為低年級寫字教學生生互動的肥沃土壤，達到了激發學生的學習熱情、提升學習內驅力的目的，從而提高了課堂教學質量。

三、結束語

未來已來，大數據時代下的現代學校課程實施模式的變革是大勢所趨，科技創新加速了教育變革，與之相匹配的現代化教育教學平臺、信息技術手段也全方位地為教學提供了便利。現代信息化平臺的使用優化了傳統封閉的教學模式，使小學低年級語文的互動式教學模式實現了時間與空間上的延伸，為實現提高教與學的實效創造了更大的可操作性。

【參考文獻】

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