深度學習導(dǎo)向下的高中語文教學策略

謝飛

摘 要：在新課程改革實施背景下，提出培育學科核心素養(yǎng)這一根本教學目標，即要求教師積極改變“灌輸式”“機械式”的教學模式，在“以生為本”理念指導(dǎo)下實現(xiàn)學科教學的創(chuàng)新發(fā)展，促使學生深度學習，進而逐步成長為綜合全面型人才。基于此，高中語文教師應(yīng)當深入探索更為有效的教學策略，與學生建立起雙向傳輸?shù)年P(guān)系，采取多種方法手段引導(dǎo)學生深度學習，在動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的過程中真正發(fā)揮該學科的育人價值。高中語文學科涉及內(nèi)容廣泛，教師引導(dǎo)學生深度學習能夠使其在理解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上做到牢固掌握，因此基于深度學習導(dǎo)向下著重探討高中語文教學策略，旨在對高中語文教師發(fā)揮參考價值，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，通過引導(dǎo)學生深度學習彰顯教學的有效性。

關(guān)鍵詞：深度學習;高中語文;教學策略

引言

隨著素質(zhì)教育理念的提出，教育工作者愈發(fā)重視學生發(fā)展的綜合性和全面性。基于語文學科人文性、廣泛性和工具性的特征，高中語文教師應(yīng)當在深度學習導(dǎo)向下通過創(chuàng)新教學策略更好達成培育核心素養(yǎng)的教學目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須不斷完善教學規(guī)劃，通過采取符合學生興趣及發(fā)展需求的教學方法使學生進行深度學習，使其掌握語文學科知識當中蘊含的思想情感，推動學生成長為既具豐富學識，又具高尚道德情操的高素質(zhì)人才。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，增加體驗感悟

良好的教學環(huán)境和氛圍對學生的學習活動產(chǎn)生潛移默化地影響，該方法也是打造新型語文課堂的重要方法。因此教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)完善這一教學步驟，采用多媒體或語言文字等形式結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，使學生盡快參與到學習活動當中，利于教師后續(xù)教學活動的開展。例如，在語文教學開始以前，教師可以利用三到五分鐘開展“請你聽我說”活動，事先為學生布置與新課教學內(nèi)容相關(guān)的主題讓學生利用課余時間搜集并整理演講素材，然后在課上進行分享與交流，從而有利于營造出生動活躍的課堂氛圍，增強語文課堂的人文性和趣味性，為后續(xù)教學活動的展開奠定良好基礎(chǔ)。又如，教師可以通過教師語言或多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學情境，使用教師語言進行課程激情導(dǎo)入時，教師可以引出古典詩句或與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史故事將學生盡快帶入學習狀態(tài)之中，同時也要積極發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過選擇播放背景音樂、視頻資料等教學資源，引導(dǎo)學生融入教材文本情境之中。例如，教學文言文《琵琶行》時，教師可以利用計算機查找相關(guān)朗誦視頻讓學生欣賞，通過多重感官刺激使學生對該詩產(chǎn)生淺層認識，而后教師通過采取多種教學方式詳細講解文本內(nèi)容，使學生獲得更加深層次的把握。如此一來，教學情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠奠定良好的教學基調(diào)，使學生在和諧愉快的氛圍中積極開拓思維，靈活動腦思考，在教師的引導(dǎo)下牢固掌握知識與方法。

二、發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，增強學習興趣

教師精心設(shè)計問題，創(chuàng)造豐富生動的問題情境有利于為學生指明思考的方向，進行深度思考。具有針對性的學習活動能夠使學生更加集中注意力，從而提高其反應(yīng)能力和學習效率。教師在設(shè)計問題時應(yīng)盡量貼合學生的實際生活，拉近學生與新知識之間的距離，增強其熟悉感和獲得感，為學生進行深度學習提供保障。同時，教師應(yīng)注意站在與學生平等的地位展開對話，予以學生正面、積極的引導(dǎo)和評價，增強學生思考和探究的內(nèi)驅(qū)動力。例如，教學文章《祝福》時，教師可以讓學生自主閱讀找出文中體現(xiàn)“祥林嫂”勤勞善良的語句，學生通過深入文本、挖掘細節(jié)，能夠找到“徹夜的煮福禮……竟沒有添短工”“……打柴摘茶養(yǎng)蠶都來得”“似乎閑著就無聊”等語句，隨后教師可以借此讓學生圍繞“如此勤勞善良的祥林嫂，走進魯鎮(zhèn)時周圍的人是怎樣對待她的？”這一問題進行深入思考，讓學生從周圍人的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)入手，深層體會“祥林嫂”悲慘的生存境遇。如此一來，教師通過拋出與教學相關(guān)的問題能夠增強學生的學習動機，使學生將注意力集中于當前學習任務(wù)上，實現(xiàn)深度學習。

三、積極組織開展合作學習

語文學習能力的提升需要學生充分發(fā)揮自主性展開思考，進行深度學習，通過不斷積累語文知識完善自身認知結(jié)構(gòu)，增強自身情感體驗。因此，為了推動學生深度學習，提高學生的綜合素養(yǎng)，教師在教學過程中可以適時組織開展合作學習，借此提高學生的思辨能力和合作精神。合作探究教學模式的有效落實能夠充分保障學生的課堂主體地位，發(fā)揮其能動作用，使其在主動學習意愿下增加知識儲備，形成一套適用于自身的語文學習方法。教師組織學生進行合作學習時應(yīng)重視發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，通過精心設(shè)計、引出問題為學生指明探究方向，使其圍繞問題展開深入探究。在這一過程中教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)性意見并維持好課堂秩序，小組交流結(jié)束后可以隨機挑選小組進行發(fā)言，檢驗小組合作學習的成效。例如，教學古詩《錦瑟》時，教師詳細講解過后可以讓學生以小組為單位開展朗誦活動，讓學生通過自己對古詩的理解讀出其中所蘊含的情感，并讓學生在組內(nèi)探討哪些意象表明了作者的心境。如此一來，學生能夠在合作學習中進一步把握該詩所蘊含的悲怨的情緒，并找出“曉夢、春心、珠淚、玉煙”等意象，深刻把握作者惆悵、復(fù)雜的心境。總之，通過小組合作學習的展開，利于發(fā)揮集體智慧使學生深度學習，進而實現(xiàn)讓學生主動學習、愛上學習。

四、結(jié)束語

在深度學習導(dǎo)向下，要想更好的達成各項教學目標，高中語文教師必須積極探索新型教學路徑。基于此，相關(guān)教師可以合理借鑒上述策略，通過動態(tài)可持續(xù)的教學過程提高學生參與學習活動的積極性，增強學生的思考意愿，引導(dǎo)學生實現(xiàn)深度學習。

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