信息化支撐農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的實踐研究

曹偉俊?史文靜

[摘要] 農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的效能一直無法有效釋放。在現(xiàn)代信息化支撐的背景下，本文將從農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的各個維度進行解析，還原其本身的邏輯架構(gòu)和學術(shù)機理，勾勒出完整的實踐圖景。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息化;農(nóng)村初中寄宿制;家校共育

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的深度介入，農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育也衍生出很多新的特點，對其進行解析，有著強烈的實踐意義和理論意義。要想深入剖析農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的學術(shù)機理和建構(gòu)路徑，就要梳理和厘定農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育中存在的痛點問題。只有明晰問題，才能制定出精準的突破策略和建構(gòu)路徑。

一、農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的問題梳理

1.家庭教育弱化

在農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的基本管理模式下，家庭教育被相應(yīng)弱化，沒有支撐起相關(guān)的責任和義務(wù)。農(nóng)村初中寄宿制學校為學生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)負擔。學生家長只照顧孩子回家后的衣食住行，很少問及學生在校情況。長此以往，形成了一種慣性思維，不需要提供基本的家庭教育，只需要保障孩子在家的物質(zhì)生活需求就可以，導致家庭教育相應(yīng)弱化和缺失。加之學生家長普遍文化水平不高，導致家庭教育水準被拉低。

此種問題是農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育模式內(nèi)部力量失衡的典型表現(xiàn)，其根本原因在于家校溝通不密切、資源整合和效率投放不精準、不協(xié)調(diào)、不到位，以及家長的慣性思維使然。其根本危害在于家庭教育的缺失和弱化導致共育模式的運行存在機制性缺陷和展開性短板，嚴重滯后共育模式效能的釋放。

2.學校養(yǎng)成教育缺失

綜觀農(nóng)村初中寄宿制學校家校的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為學生學習意識淡漠，沒有養(yǎng)成科學的學習習慣和學習態(tài)度;某些學生舉止不文明，沒有養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范;大多數(shù)學生不具備獨立生活習慣和生活能力。

造成以上問題的原因是多方面的。部分農(nóng)村初中寄宿制學校建設(shè)集約化水平不高，對學生的養(yǎng)成教育無法及時跟進。少數(shù)老師對于養(yǎng)成教育的重要性認識不足，沒有掌握科學的養(yǎng)成教育策略。部分農(nóng)村初中寄宿制學校構(gòu)建相應(yīng)的科學養(yǎng)成教育體系不夠完善。這一切都造成學校養(yǎng)成教育缺失，學校養(yǎng)成教育效能低下。

3.對學生的心理健康關(guān)注不足

在現(xiàn)代信息化背景下，農(nóng)村初中寄宿制學校對學生的心理健康關(guān)注不足，心理健康教育和心理危機干預(yù)也沒有及時跟進。初中階段正是心理急劇發(fā)展和急劇動蕩的時期。受內(nèi)外因素影響，容易滋生偏執(zhí)、自卑、暴躁等消極情緒和攻擊性行為。如果得不到及時紓解，會形成病態(tài)人格和問題心理，不利于學生身心的長遠發(fā)展。

農(nóng)村初中寄宿制學校大部分都是留守學生，老師以及學生家長缺乏相應(yīng)的心理輔導知識和能力，沒有認識到心理健康的重要性。部分學生出現(xiàn)認知缺陷，人際關(guān)系緊張等病態(tài)心理苗頭也沒有及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，導致學生產(chǎn)生嚴重的心理疾病。在家校共育模式下，在農(nóng)村初中寄宿制學校這一特定場域中，學生心理健康得不到及時關(guān)注的問題是普遍存在的，這已變成了一個不容回避的棘手問題。

二、農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育的建構(gòu)路徑

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建完整的養(yǎng)成教育和心理健康干預(yù)體系

在家校共育模式下，在農(nóng)村初中寄宿制學校這一特定場域中，老師和家長要用現(xiàn)代信息技術(shù)加強溝通和協(xié)調(diào)。要及時把孩子的在校表現(xiàn)告訴家長，家長也要把孩子在家的情況及時告知老師。打造對學生統(tǒng)一的教育策略和教育步調(diào)。老師可以通過QQ群、家長群等及時展現(xiàn)孩子的在校表現(xiàn)，建立每個學生的電子成長檔案袋和心理健康線上檔案，讓家長和老師同時擁有編輯的權(quán)限。形成家校教育合力，共同加強對學生心理變化的跟蹤和心理問題的預(yù)警。對學生的心理問題和問題行為做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早處置。

進一步構(gòu)建科學完整的養(yǎng)成教育體系。通過興趣激發(fā)、制度引領(lǐng)、親情浸潤、日常督導、家校合作等路徑促使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和學習習慣。老師要通過現(xiàn)代通信方式，強化農(nóng)村學生和父母之間的聯(lián)系，促使學生獲得父母的親情關(guān)注和關(guān)懷。對于特殊家庭的學生，學校要給予基本的生活保障和養(yǎng)護教育。通過多維建構(gòu)、內(nèi)部集成，提升學校養(yǎng)成教育的質(zhì)量。

2.組建班級網(wǎng)站，激活家校共育內(nèi)生動力

我們可以利用微博、釘釘平臺或101等組建班級網(wǎng)站，用信息化帶動家校共育技術(shù)化，實現(xiàn)家校共育跳躍式發(fā)展，實現(xiàn)家校共育的點對點化。農(nóng)村初中寄宿制學校，學生家長大都分散在天南海北，可以嘗試通過組建班級網(wǎng)站、班級直通車、慕課堂等手段，創(chuàng)新和豐富家校共育渠道。例如，組建班級網(wǎng)站，里面設(shè)有小喇叭、家長論壇、家校直通車等，方便家校之間的無障礙溝通。在抗擊新冠肺炎疫情期間，教師們通過班級網(wǎng)站發(fā)布消息，點撥學生，和學生以及家長溝通，有效地進行了作業(yè)布置、在線答疑、在線輔導等活動。這種新模式發(fā)揮了很好的效果。

當前，我們把網(wǎng)站建設(shè)的重點放在了“打造學生精神伙伴，開辟一方成長綠洲”上，努力使班級網(wǎng)站成為學生網(wǎng)上活動的精神家園、心靈成長的一方樂土。我們也努力在班級網(wǎng)站傳達和了解家長的心聲，使家校共育邁上一個新臺階，提升一個新層次，不斷激發(fā)和釋放家校共育的內(nèi)生動力。

3.利用云空間和設(shè)置點播課，打造家校共育新成長點

我校注重利用云平臺支撐的教育云空間，可以快速搭建班級空間、教師空間、學生空間、家長空間，是初中寄宿制學校家校共育的另一重要利器。我們班所組建的網(wǎng)絡(luò)空間主要由三部分構(gòu)成：班級空間、學生空間、教師空間。班級空間體現(xiàn)本班特色，包括教室的物理布局、班級文化建設(shè)等，里面也載有許多學生成長的美好時光片段。學生空間體現(xiàn)學生的日常學習生活。教師空間體現(xiàn)老師的工作狀態(tài)和日常工作場景。這些都便捷了家長了解學校、了解教師、了解學生。

云空間還支持留言功能，可以有助于家校之間的互動，讓家長實時了解學生的在校表現(xiàn)，為家校共育提供技術(shù)支持，助力孩子健康成長。

老師也可以抓拍學生的學習生活精彩鏡頭，上傳到班級空間、家長空間或?qū)W生空間，家長可以隨時瀏覽學生在校的精彩表現(xiàn)，開拓了家校交流的空間，拓寬了家校共育的渠道，深化了家校共育的內(nèi)涵。

家長也可以把在家拍攝的孩子學習情況上傳到平臺或空間，讓老師在線點撥、在線答疑，創(chuàng)新和豐富了家校共育的形式，釋放了家校共育的效能。

網(wǎng)絡(luò)照片、網(wǎng)絡(luò)短視頻只是一瞬間的精彩呈現(xiàn)，而點播課課堂實錄可以做到長時間持續(xù)的動態(tài)呈現(xiàn)，因此設(shè)置點播課也是我校實施家校共育模式的重要舉措。直播課的優(yōu)勢在于只要在教師空間輕輕一點，就可以進入每一位老師的課堂實錄、相冊、隨筆進行觀看。通過直播課，家長可以了解老師的授課風格、教學內(nèi)容等情況，也可以實時展現(xiàn)孩子的聽課表現(xiàn)。

老師也可以利用課余時間選擇自己所教學科、教學內(nèi)容的重難點，搜集相關(guān)素材，制作成一堂微課、精彩短視頻或直播課，然后上傳至教師空間，方便學生隨時觀看和自由復習。

如果學生對老師的授課內(nèi)容聽不清或者理解得不深透，課堂實錄可以幫助學生重溫課堂。只要輕輕點進教師空間的課堂實錄，老師的授課視頻就會呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生自主解惑。還可以通過留言板評論區(qū)等方式進行老師在線答疑、在線指導。老師還可以通過此種技術(shù)平臺，指導學生自主學習，訓練學生自主歸納、自主探究的能力。

老師可以通過點播課的隨堂自測或課后練習輔助系統(tǒng)，及時進行練習發(fā)布和試卷評講，給予學生及時有效的反饋。同時也可以幫助老師做出成績統(tǒng)計，全面掌握全班學生的學習狀況。直播課是家校共育的一種有效路徑，也是家校共育一個重要的創(chuàng)新點。

在實施寄宿制學校家校共育模式時，我校還成立了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)家委會，形成校外家庭聯(lián)系網(wǎng)。例如，我校組織了攝影家委會、美食家委會、體育家委會等，讓家長依照自己的工作性質(zhì)、工作時間、興趣愛好等加入不同類型的家委會。廣大家長紛紛熱情響應(yīng)，積極參與，展現(xiàn)了家長的風采，使學生對家長有了全新的認知，增進了學生和家長之間的感情，也使學生為自己的父母感到驕傲。家長實現(xiàn)了從參與者到貢獻者的轉(zhuǎn)變，助力深度引領(lǐng)家校共育。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為農(nóng)村初中寄宿制學校家校共育打開了廣闊的舞臺，我們要順勢而為、主動作為、積極有為，助力學生良性成長。

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