巧用四步法，積極實施融合教育

任敏澤

[摘要] 在普通農村小學中，特殊兒童的占比有所增大，類型有所增多。在當地政府和學校的引領下，筆者積極實施融合教育，探索“個性化+融合”的教育方式，學校、家庭、社會共同努力，通過對特殊學生情況的分析，從情緒、學習、交際、技能等方面出發，營造良好的融合文化，確保每一名特殊學生都能接受適宜、優質的教育。

[關鍵詞] 融合教育;隨班就讀;個性化教育

一、案例敘述

筆者所在學校是一所鄉村小學，在國家的大力提倡下，在學校各位老師的不斷學習和實踐下，面對特殊兒童，我校取消傳統隔離式的特殊教育形式，讓特殊兒童能夠在教室中和普通兒童共同學習，力求讓特殊兒童和普通兒童一樣接受正常教育。

新學期，筆者迎來了一群充滿活力，對小學生活充滿向往和好奇的一年級新生，其中也包括小Z。在前期的家訪交流中，小Z的家長并未透露小Z有特殊情況。開學后，在和小Z的接觸中，筆者逐漸發現當小Z遇見不如意的事情時會突然情緒失控;犯錯時會伸出手臂請求老師打自己、咬自己;有時還會瘋狂喊叫，不停地用力踹門，甚至會爬上1米高的窗臺并跳下來。在認知上，小Z的注意力較難集中，記憶力較差，感知覺方面有些異常，如果周圍聲音過大會刺激聽覺進而影響情緒。在筆者的積極溝通下，家長終于坦白小Z有小腦發育不良和癲癇的情況。疫情隔離期間，小Z的家長和小Z全天候共處一室，當小Z情緒失控時，家長會采用暴力的手段強制小Z冷靜下來，這又給小Z的心理造成了傷害，加重了小Z的病情。

小Z的情況一部分是天生的原因，還有一部分是因為家長文化程度較低，未意識到特殊教育的重要性。他們在特殊教育上投入的時間、精力較少，態度略顯消極。另外，他們對老師抱有偏見，認為老師知道小Z的情況后會對孩子有所歧視，所以對小Z的情況閉口不談，未嘗試主動與老師溝通。這些都導致了小Z的問題越來越嚴重。

二、具體措施

在充分了解小Z的特殊情況后，筆者嘗試采取以下四種方法，幫助他融入班級，逐漸進入學習狀態。同時，也讓小Z的父母能夠及時掌握孩子在學校里的情況，真正走進他的心理世界，學會理解他、愛護他，也希望通過老師對小Z的關心，使小Z的父母對老師放下偏見。

1. 用心傾聽——“神秘信箱”搭建信任橋梁

小Z在受了某些刺激之后，不愿向他人吐露心聲，所以筆者在班上設置了“秘密小信箱”，提供心情貼紙、秘密小紙條、真心圖畫等豐富的活動材料。筆者想利用此年齡段孩子熟悉且喜歡的方式，讓孩子學會表達自己的各種情緒和需求。孩子們任何想說的話都可以寫下來投到里面，不會寫的內容可以畫出來，并且不會被別人知道。同學們積極地參與，有時候一下課信箱就會被塞滿。在這種氛圍的帶動下，小Z也慢慢開始給筆者寫信。遇到橡皮丟了、和小朋友鬧矛盾了這些不開心的事情時，也會找筆者傾訴。遇到開心的事情，比如，在校園的角落里發現了蘑菇、昨天媽媽燒的肉很好吃，他也會和筆者分享。這種方式讓筆者及時了解小Z心里的想法，實時知曉小Z的需求，并且適時和他進行溝通，排解他心中不快的情緒，幫助他解決困難。

同時，筆者會和小Z的家長交流共享小Z的在校情況，引起家長的重視。幫助小Z的父母有針對性地指導和督促小Z，與小Z父母統一觀念，以此形成教育合力。

2.相互守護——“守護精靈”建立珍貴友誼

為了給小Z創造更多的交往機會，筆者給小Z安排了兩位“守護小精靈”。小W是位成績優異、細致耐心、情緒穩定的小朋友，她是小Z的“學習守護小精靈”。由于小Z的父親平時忙于工作，母親更多的精力放在妹妹身上，再加上父母文化水平不高，引導小Z學習的方式方法比較簡單粗暴，所以當父母在家督促小Z學習時，他會產生很大的逆反心理，學習狀態不是很好。自從給小Z安排了“學習守護小精靈”后，當小W請小Z完成某項學習任務時，小Z會很開心地進行，完成后還讓小W“打分”。小W會手把手地教小Z寫語文課上學習的生字詞，會和小Z一起練習數學計算題……有了一起學習的小伙伴，小Z的學習勁頭更足了，學習狀態也一天天地好起來了。

小Y為人和善、性格溫和、自律性強、樂于助人，他是小Z的“行為守護小精靈”。小Y會在小Z將要爆發情緒的時候，帶他去走廊散步，或者提醒他“別生氣、深呼吸”。他還會在小Z與同學鬧矛盾時幫忙進行調解。在小Y的“監護”下，小Z的情緒有了很大的改善。漸漸地，小Z能夠覺察到自己情緒狀態的變化，并采取一些恰當的措施進行調整。

這些措施不僅讓小Z獲得了幫助，也讓班級其他同學學會了尊重、接納和關愛他人。

3.積少成多——“私人訂制”打開學習之門

小Z閱讀的準確性、速度均低于同齡人，而且也不能流暢、清晰地進行書面表達。鑒于此，學校提倡采用差異教學和通用教學設計策略，公平地設計教學活動。基于“雙減”的背景，在課堂練習方面，筆者及時、持續地收集小Z的學習信息，從中把握學情，關注小Z在語文知識水平方面與其他同學之間的差異。在設計課堂作業時，充分結合小Z的個性化差異、能力水平，進行多層次的作業設計，以提高小Z的學習積極性為主，讓他嘗試積累和掌握基礎知識，為今后的學習打牢基礎。

此外，筆者單獨給小Z準備了一本“學習存折”，在小Z的學習過程中，獲得表揚或掌握某項技能之后，可以獲得1枚印章，集齊10枚印章后，可以換取獎品，以此來激發他的學習興趣。

筆者從不拿小Z與其他孩子比較，為他創造一個純粹的學習環境。小Z逐漸明白，只要努力，就能成功，這讓小Z增強了自信，也不懼怕、討厭學習了。

4.情系田園——“農場管家”深化生活技能

習近平指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”他點明了勞動教育的重要地位，希望學生們長大后能夠辛勤、誠實并且富有創造性地勞動。學校開設了“班級農場”的活動，由學校發放種子，每個班級在自己相應的“農場”里進行種植。

孩子們都對這項活動很感興趣，紛紛拿出看家本領對植物細心地栽培，下課后都會圍在農場邊上觀察、討論。這也吸引了小Z的興趣，但是筆者觀察到，小Z始終是遠遠地看著。為了幫助小Z融入活動，在筆者的鼓勵下，小Z擔任起了“班級農場小管家”，希望在培養他責任心的同時，也能幫助他獲得一定的生活技能。在定期的澆水、除草、除蟲等勞動中，小Z的工作態度極其認真，責任心和工作技能得以提升。班級農場在小Z的照顧下獲得了大豐收，每位小朋友都分得了幾棵小菜，同學們很感謝小Z的辛苦付出，小Z也獲得了同學們的掌聲和擁抱。

三、案例總結

不經歷凜冽的寒風，怎會有梅花的怒放;不經歷素裹的寒霜，怎會有翠竹的堅韌;不經歷厚重的白雪，怎會有青松的挺拔;不經歷寒冷的冬天，怎會有明媚的春天。久而久之，在老師和同學們的齊心協力之下，班級里樹立起互幫互助的和諧班風，小Z也很好地融入班集體中。小Z的學習積極性提高了，能獨立完成相對簡單的題目;還會通過自己的努力，為班級貢獻一份力量。

黨的十九大報告提出，新時代下要辦好人民滿意的教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。無論從思想理念還是從歷史實踐看，融合教育就是確保特殊兒童獲得公平而有質量的教育的理想途徑。幫助特殊兒童補足精神之“鈣”，擰好常規習慣“螺絲”，打好基礎知識“地基”。這是一種先進的教育理念，不僅有利于特殊人群，也有利于普通兒童發展健全人格、珍愛生命、勇于擔當等核心素養。作為班主任，要以“小我”之心做人，以“大我”之心從事，以“無我”之心奉獻。在充分了解特殊兒童情況后，除了要創新班級文化、優化教學方法外，還應結合兒童家長的特點，改善交流方式，加強家校聯合，構建教育融合體系，為學生的成長保駕護航。走進特殊兒童的內心，關注他們的內心需求，不以普通學生的標準去衡量他們。做到關注差異，注重融合，分層設置目標，分層施教，分層輔導，分層評價;堅持踐行“有教無類”的大教育思想，努力宣傳以社會主義核心價值觀為代表的先進文化，倡導特殊兒童的權利，為消除社會歧視，倡導融合教育，促進社會和諧，為鄉村教育、為特殊兒童教育做出貢獻。

生命因差異而精彩，教育就是要育李栽桃，順應每一個生命的天性情懷，打開生命成長的本能、潛能、可能……教育者最大的功勛就是立德樹人，成就每一個生命的尊嚴與幸福。

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