寄宿制小學班主任心理輔導能力培育的實踐

孫承艷

[摘要] 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿制學校存在心理問題的學生占比很高。作為寄宿制學校的班主任，應該關(guān)注學生情緒的變化、人際關(guān)系的波動等可能發(fā)展為心理問題的表現(xiàn)。寄宿制學校班主任應該加強自身心理健康，提高心理輔導能力，通過集體輔導、個別輔導、教育教學中的心理疏導等多種形式，幫助學生通過自我認識、自我接納、自我調(diào)節(jié)促進心理健康與人格健全發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 寄宿制小學;心理輔導能力;實證探索

心理輔導能力是指在輔導過程中，教師運用專業(yè)知識與技能，通過分析與研究，逐步探索學生的內(nèi)心世界、洞察學生心理問題的癥結(jié)和本質(zhì)、提供解決思路和依據(jù)的能力。其主要實質(zhì)在于幫助學生正確認識自己，接納自己，進而欣賞自己，并克服成長中的障礙，改變自己的不良意識和傾向，充分發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自我價值的提升。筆者就寄宿制小學班主任心理輔導的相關(guān)情況進行研究，通過一系列的實踐探索以實現(xiàn)班主任心理輔導能力的不斷提升，供大家參考。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿制學校存在心理問題的學生占比很高。因為他們和父母溝通較少，缺乏適時的親情交流，容易產(chǎn)生焦慮、孤獨和無助等情緒，尤其是單親家庭的兒童。這些存在心理問題或?qū)⒁l(fā)展成為心理問題的學生，如果不能及時得到輔導、干預，他們的心理健康就會受到影響。這對寄宿制學校班主任自身心理健康及心理輔導能力提出了更高要求，他們的心理健康狀況和心理輔導能力直接影響著學生的身心健康成長。因此，對寄宿制學校的班主任進行心理輔導能力的培訓，是他們自我心理調(diào)節(jié)的需要，也是學校開展心理工作的需要。

一、校本研訓，提升心理健康教育能力

我校為教師搭建了理論學習和實踐研究的平臺，以課題研究為主要抓手，組織班主任認真學習相關(guān)理論知識，為班主任創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，總結(jié)出了適合學校實際情況、提升教師心理健康教育能力的方法。

1.掌握必備理論

為了提升班主任心理輔導能力，學校采用自學與集中學習相結(jié)合的方式，讓班主任在研究目標、內(nèi)容和意義上有比較深刻的認識與理解。每年暑期，學校組織班主任參與心理健康教育專業(yè)培訓，提高了班主任對心理健康教育重要性的認識，幫助他們掌握了進行心理健康教育所具備的基本知識和能力，為他們在教育教學工作中運用心理健康教育基礎(chǔ)知識和學校心理輔導實際操作技能提供了扎實的理論基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗交流分享

學校每兩周召開一次班主任例會，推陳出新地開展班主任經(jīng)驗分享交流會。在會上，班主任們交流班級管理的心得與體會，并且分享班級中的案例，以供研討，集眾人的智慧和經(jīng)驗，解決案例中的難題。在大家的分享與交流中，班主任的心理培育能力得到鍛煉與提升。

3.心理班會研討

學校從2000年開始開設(shè)心理活動課，每周一節(jié)，排入課表。心理活動課營造了民主、寬松的課堂氛圍，加強了學生自我認識，促進自我體驗，建立了平等、民主的師生關(guān)系。心理活動課上，老師采用多種方式幫助學生正確認識自己，如心理測驗、案例呈現(xiàn)、小品表演、情景創(chuàng)設(shè)等，引導學生進行自我反思、自我認識。學校每年舉辦“博愛杯”心理活動課競賽，班主任可以結(jié)合班級需要解決的問題，自主選擇心理主題，開展主題班會教育活動。課后，班主任們齊聚一堂，對課堂呈現(xiàn)內(nèi)容進行點評，大家相互切磋，在實踐與交流討論中總結(jié)經(jīng)驗，從而提升心理培育能力。

二、升級培訓，自主研發(fā)心理輔導讀本

1.專家團輔支招

學校邀請了心理專家來校為班主任們開展“這就是我”“教師職業(yè)壓力”“關(guān)愛心理成長”等一系列活動，現(xiàn)場“診斷”，并就班主任提出的困惑進行解答。這樣的活動，既緩解了班主任們工作中的焦慮，又讓大家掌握了一定的心理健康知識和心理輔導技巧，猶如打開天窗，豁然開朗。

2.團隊引領(lǐng)發(fā)展

學校聘請心理專家成立了心理工作室，班主任都是工作室的成員，專家與班主任密切合作，共同探討提高心理輔導能力的校本化路徑。在研究過程中，形成了以班主任、心理專家、專業(yè)心理咨詢師為主的三級訪談體系。班主任作為一個班級的“大家長”，其作用不僅體現(xiàn)在班級管理和學習指導上，還要時刻關(guān)注寄宿生的生活、心理的發(fā)展變化，給予及時地引導和解決。心理專家和專業(yè)的心理咨詢師則能給班主任帶來一些國內(nèi)外最新的研究成果與理論，提供一些心理輔導上的溝通技巧和方法，高屋建瓴地進行指導，從而讓班主任的心理輔導有方法可依，更有方法可循。

3.自主編寫讀本

在寄宿制學校，學生周一到周五都住在學校，從生活到學習，從言行舉止到習慣培養(yǎng)，再到心理疏導，班主任都發(fā)揮著不可取代的作用。隨著班主任心理輔導能力培訓的深入開展及各項案例的收集整理，經(jīng)過歸類總結(jié)并積極探索、不斷實踐，學校研發(fā)了《博愛少年好習慣自養(yǎng)手冊》這一校本讀本，依照學生的身心發(fā)展規(guī)律，從“智育”“心育”“德育”這三個維度，通過組建好習慣訓練營、開展好習慣訓練月活動等形式，定期開展以“養(yǎng)成良好習慣，培育健康心理”為主題的發(fā)展性團體心理輔導活動，并在活動后交流、總結(jié)經(jīng)驗，從而提升班主任自身的心理輔導能力，培養(yǎng)學生積極健康的心理品質(zhì)。

三、個案追蹤，彰顯精準心理輔導效果

1.實踐磨煉技能

實踐是檢驗真理的唯一標準。沒有實踐，空有理論，最終也無法證明班主任心理培育能力的提升。為給班主任們提供實踐的場所，學校開設(shè)了心理咨詢室，要求班主任一對一地對來訪學生進行輔導。在特定的環(huán)境里，一對一的真誠交流，溫馨而又舒適的語調(diào)，很容易讓學生敞開心扉。在這樣的對話中，班主任擔當起心理咨詢師這一角色，傾聽學生的訴說，幫助學生解開困惑，引導學生調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整心態(tài)。

2.善于提煉方法

在一對一的心理輔導和個案追蹤研究過程中，形成了一些草根化的輔導方法。一是共情安慰法。班主任針對來訪者的言行，深入對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維，運用咨詢技巧，把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋。二是愛心軟化法。由于來訪者為中高年級的學生，而且以男生居多，他們正處在步入青春期的階段，行為上多表現(xiàn)為叛逆。采用愛心軟化法，多與其交談美好的事物，喚醒來訪者對周圍人、事、物的愛，讓他們感受到真心，以循序漸進的方式糾正他的想法與行為。三是榜樣示范法。寄宿制學生缺少與社會的交流，因此有相當一部分學生存在著一定的自我認知失調(diào)，自我意識不夠，缺乏自信。班主任從這類學生的輔導中總結(jié)出“榜樣示范法”，即鼓勵來訪者尋找班級中的佼佼者，與之做朋友并以他為榜樣，以此來激勵自己的言行。

提升寄宿制小學班主任的心理輔導能力，不僅提升了班主任本人的心理健康指數(shù)，也使存在心理問題的學生得到了良性轉(zhuǎn)化，使存在心理健康問題傾向的學生得到了健康成長。心理輔導成果顯著，吸引了更多教師參與研究，心理輔導方法得到推廣。相關(guān)研究成果也在一步步地形成文字資料，并滲透在各學科的教學中，有效地促進了小學生身心健康發(fā)展。