綜合實踐活動課程用書的使用策略

莊亦諧

摘要：綜合實踐活動課程用書的開發具有地域性，其主題選擇與活動設計未必完全適合選用學校的實際需要，教師必須從學生真實的生活與學生發展的需求出發，對選用的活動用書內容進行取舍與調整;同時，開發部分新課程予以調換或補充，使綜合實踐活動這門課程能得以很好地實施。

關鍵詞：綜合實踐活動 ?課程用書 ?使用策略

綜合實踐活動課程屬于地方課程，其應以學校開發為主;然而，現實是絕大部分中小學不具備獨立開發這門課程的能力。目前各中小學的綜合實踐活動課程用書都是由地方組織編寫或直接從外省市引進。由于編寫者所處的地域差異，自然、社會環境不同，編寫的活動用書未必完全適合選用學校學生的實際需要，直接拿來用出現“水土不服”的現象，選用學校必須加以甄別，結合本地的實際情況進行課程的二次開發。

綜合實踐活動主題、活動內容的選擇的邏輯起點是從學生的生活場景與促進學生發展的需求出發，那么就有必要依據這一理念對引進的活動用書進行取舍與調整;同時，開發部分新課程予以調換或補充。在教學實踐中，我們總結出以下一些促進課程落地的改進策略。

一、直接選用

有些綜合實踐主題活動具有通識性，如“考察探究活動”中的“學習習慣調查”，“社會服務活動”中的“生活自理我能行”，“設計制作活動”中的“學做一道家常菜”，“職業體驗及其活動”中的“今天我當家”等主題活動，實施起來不受地域等因素影響。如果這些主題安排在相應的年級，設計的活動內容及方式符合學生的認知規律，可以直接選用。

二、替換主題

有些綜合實踐活動課程富含育人價值，但是設計的具體活動內容受條件的限制，在一些學校實施不了，我們可以采取替換主題的方式落實。《綜合實踐活動（六年級下冊）》（安徽教育出版社）“8.家庭養雞”活動，對于城市的孩子來說顯然很難實施，但這又是一個很有意義的活動，可以培養學生的責任感。親歷小動物生長的過程是一種很好的生命教育，學生從對小動物的牽掛中體會到父母對自己的愛。城里學生養不了雞，老師可以結合部分家庭養寵物的現象，讓學生接管家里寵物的照料，家庭條件不允許的可以養幾條金魚。引導學生通過準備食料、進行喂養、清理糞便、觀察記錄、了解習性、撰寫體會、交流收獲等活動體會動物成長的不易，感悟生命的珍貴。

有的主題活動的實施有很強的季節性要求，比如種植活動就不宜安排在秋季或冬季實施。《綜合實踐活動六年級（上冊）》（安徽教育出版社）系秋季使用的活動用書，但編寫了“7.草莓的種植與加工”“8.花卉栽培”主題，出現了反季節安排，建議調整到第二學期的三四月份去落實。農村學校可圍繞“秋收冬藏”選用適合的主題替換。

三、調整內容

綜合實踐活動課要緊密聯系生活實際。《綜合實踐活動六年級（上冊）》（安徽教育出版社）中的“手機探秘”活動主題的內容過時，因此，需對其活動內容進行調整或升級。其主題活動一：“探索手機秘密”是基于按鍵面板手機設計的。如今手機面板是一塊觸摸屏，圖標代替了面板上的按鍵，而今天的學生要探究的內容則是高端智能手機的秘密了。其主題活動二：“認識手機用途”，今天的智能手機擁有無比強大的功能，其中“網絡學習”則是一個新的拓展，借助網絡不僅可以線上同步學習學科課程，還可以個性化自主學習;這將會改變我們的學習方式，進入一個“線上線下”混合式的學習時代。為了適應學習方式的變化，可以設計新的活動內容，如，“網絡學習經驗”分享會、“手機的利與弊”辯論會，從而更好地運用網絡學習、認同小學生“不帶手機進校園”的規定。手機是現代社會人們離不開的一種特殊的工具，互聯網是一個巨大的資源庫，我們還可以設計類似運用信息技術制作一份“手機的功與過”主題的電子小報、完成一幅“世界環境日”主題宣傳繪畫等數字作品替換原有的學習學科知識的活動。

《綜合實踐活動一年級（下冊）》（人民出版社）中的活動主題“3.可愛的小草”，要求“在父母的幫助下，搜集一些有關小草的詩詞、歌曲等”，該活動側重于積累與表達。綜合實踐活動課要多設計能將學生帶入主題情境的活動，讓學生在活動中獲得體驗。因此，可設計“種一盆植物”或“養護身邊的一塊草坪”等活動，指導學生進行養護、觀察記錄、交流分享等相關活動，從中感知小草頑強的生命力，領會人們為什么要贊美、歌唱小草的原因。

四、棄用課程

有些主題活動受到地域或社會資源的限制，在一些學校難以實施，如“我為家鄉特色產業代言”主題活動，只適用于農村、山區的部分學校;“走進博物館”則適合城市學校。綜合實踐活動課程用書中的活動主題只是一個供選擇或二次開發的活動資源而已，沒有規定性，學校不必照單全收。

有一些課程開發比較早，隨著社會不斷進步，一些主題漸漸失去了現實意義。如“修補自行車輪胎”，隨著人們生活條件的不斷改善，出行方式發生了改變，自行車已逐漸被汽車取代;況且，未滿12周歲的小學生騎自行車代步已是違反法規的行為，哪還有自行車輪胎修補！

同樣，有的活動設計超出了學生認知水平，如《綜合實踐活動二年級（上冊）》（人民出版社）“6.頭腦體操”，設計了這樣一個活動：天平的兩端各放有6個小球，每個小球的重量不同，通過圖表分別給出了左右托盤中每個小球的重量，讓學生從左右兩邊托盤中各拿出兩個小球互換，使天平達到平衡。這個活動放在小學二年級，顯然超出了學生的知識儲備。

五、補充課程

綜合實踐活動課程強調要善于引導學生從社會的變化與自我發展需求中發現問題，并將其轉化為有意義的活動主題，進而開發出新的課程，這有利于培養學生的社會責任感等核心素養。

2020年初一場突如其來的新冠肺炎疫情襲擊了武漢且迅速傳播。全國各地優秀醫務工作者逆行出征、緊急奔赴武漢救死扶傷。一時全民抗疫、眾志成城，在抗疫、防疫中涌現出無數勇士，有的就在我們身邊，是他們呵護了我們今天恬靜無恙的生活。面對這樣一個重大事件，綜合實踐活動課老師有責任實時開發該主題活動課程，讓學生知道當下中國發生了什么。通過活動的實施，學生了解了抗疫勇士們身上彰顯的“以生命赴使命、用大愛護眾生”的精神以及社會主義制度的優越性，樹立正確的價值觀，懂得感恩與責任擔當。

面對政府推行“垃圾分類”政策，有的老師第一時間就開發了“垃圾分類”主題活動課程。通過查閱資料、實地調查、身體力行、參與宣傳等活動，學生認識到垃圾回收利用以及環境保護的意義，培養了公民的責任與擔當意識。

綜合實踐活動課程用書只是尚未精加工的“食材”，根據確定的主題，老師需要進一步“選料”、設計活動內容、制定活動方式，最后呈現出能夠激發學生興趣、吸引學生主動參與的、有營養的活動“佳肴”，切實發揮該課程在培養學生的綜合素質以及立德樹人中的重要作用。