小學數學教學評價的實踐與思考

朱美霞 戚曉彬

摘要：有效的評價能促進學生更好的發展。本文以數學試卷講評課為例，闡述對小學數學教學評價的思考：從評價內容上讓不同的學生在數學上有不同的發展;從評價標準上有的放矢地衡量不同的學生;從評價主體出發，多種評價方式并存以適應學生個性的發展。

關鍵詞：教學評價 ?數學試卷講評 ?實踐 ?思考

試卷講評課是我們常見的一種課型，它是在認真分析、研究學生試卷的基礎上，對考試中暴露出的學生知識上的不足或能力缺陷進行糾正和提高，彌補之前教學存在的不足的一種課型。我們往往把試卷講評課當成練習課或復習課，就題講題，不注意技巧方法，一堂課下來，忙忙碌碌，結果卻事倍功半，沒有效果。我平時比較注重這方面的探究，結合自己的教學實踐，下面就談談我的做法。

一、講評前的準備

講評試卷前，我會做好以下三方面工作：

（一）細致分析

首先把試卷從頭到尾做一遍，了解試卷內容的難易程度，了解哪些題目簡單易做，哪些題目看似容易實則暗藏玄機，還有一些題目其難點在哪里，怎么突破難點，等等，從而對整張試卷的情況了然于心。

（二）認真統計

先做整體統計，把考試人數、總分、平均分、最高分、最低分統計好，再算出及格率、優秀率、低分率。各個分數段的人數分布最好列個表格，看起來清晰明了，如下：

然后逐題統計，把一張試卷的題型分類整理，也可以做一張表格，如下：

通過這張表格，全面了解學生的知識缺陷，了解普遍失分的題是哪些類型，個別出錯的題原因有哪些，從而確定試卷講評的重難點。

（三）加強練習

做好典型題、易錯題型的補充練習，一般題型搜集整理兩三題即可，留作講評時相機練習。

二、講評時的策略

講評時，我主要抓住這幾個階段。

（一）自查自糾階段

分發試卷完畢，我就會讓學生全面瀏覽一遍，看看自己在哪些地方出現錯誤，為什么會錯。馬虎粗心，不認真讀題或讀題快，看錯或漏掉數學信息，這些都是低級錯誤，學生往往一拿到試卷，就知道自己錯在哪兒了。對于學生獨立改正的題目，我會在原來分數的后面適當加一個分數（可以是試題分數的一半），比如，一位同學考了86分，獨立訂正了一道選擇題，分值2分，兩道計算題，分值6分，我就給他加上4分，試卷上就會出現“86+4”的形式。由于每個同學獨立訂正的題目不同，加的分也不同，加號后面的分數就是下次考試能提高、待增長的分數。

（二）典型題講評階段

我會把普遍錯誤的題目按失分原因歸類，作重點講評。①是空間想象能力弱，沒有空間概念。如能折成正方體的是哪個圖形，對于這類易錯的題目就需要用直觀形象的教具折一折，幫助他們理解。②是動手操作能力差，沒有弄清題目的要求就去做，主要集中在畫圖題，如畫出面積都是12平方厘米的三個不同的圖形（平行四邊形、三角形、梯形）。有些同學雖然畫出來這三個圖形，但面積卻有大有小，不是12平方厘米。③是思維層面的局限性，思維不靈活，思路打不開。如這樣一道題：一條繩子，第一次用去23，第二次用去23米，用去的兩段相比（ ?）。

A.第一段長 ? ?B.第二段長

C.一樣長 D.無法比較

這道題如果弄清楚23和23米的區別，就能輕松找到答案，可一些學生卻單憑猜測去完成。還有的是拿到題目，不清楚解題思路，確實想不出來。

我往往都是先展示學生出現的錯題，讓學生說說錯誤的原因，哪一步思考得不對，該怎樣解答，從而剖析此類問題的相關知識點。有時我也會讓優秀的同學當小老師，到講臺前展示并講解自己的做題思路及解題技巧，給其他同學起到示范的作用。

（三）鞏固練習階段

將準備好的典型題、易錯題的補充題型相機展示，盡量先請此前做錯的同學解答，然后再點評，這一環節多以表揚鼓勵為主。

三、講評課應注意的問題

講評一定要及時，要趁熱打鐵。測試后及時批改試卷，最好在兩天之內，若實在來不及批改試卷，也可提前講評，但可能沒有批改后講評的效果好。

講評時切忌面面俱到，不分主次，依據參考答案逐題講，這樣就會出現教師滔滔講，講得口干舌燥，學生默默聽，聽得暈暈乎乎的效率低下的現象。

典型題、易錯題相似題型的補充練習，一定要提前準備好，不要在講的時候就題論題，而要對解題方法進行拓展、提煉與總結。不然學生只是感覺暫時“聽懂了”，過了一段時間后，又不會做了。這種“似懂非懂”的現象就是知識點沒掌握，題目思路沒理解透造成的。

每次講評后的反思與總結非常重要。學生的錯題本一定要常備，課堂上記錄不下來的，課下及時補上，不能三天打魚兩天曬網。教師的反思也一定要及時記錄下來，以便在教學的某些環節進行改進。

在講評過程中，要顧及孩子的自尊心，特別是高年級的孩子。教師及時滲透挫折教育，引導孩子正確對待考試成敗。對于一些學困生，課上課下還要瞅準時機個別輔導。

四、講評后的思考

（一）從評價內容上讓不同的學生在數學上有不同的發展

教師在試卷講評前通過對試卷難易程度的分析，把錯誤按等級分類。計算錯誤、讀題不清等是低級錯誤，這是學生完全有能力自主訂正的，一部分學生通過糾錯，識記了基本知識點。基本知識和基礎技能的夯實，讓他們得到了應有的數學發展。中級錯誤即解題思路的混亂，通過學生之間的經驗交流，展示正確的解題方法，理順學生的思路，明晰問題解決的每一步理由，進而總結、提煉，對問題的認識進一步升華，學生的解題能力就能提高。對于“高級錯誤”的解決，就需要教師引導了。教師可引導學生思考：我怎么做錯了呢？這樣的題怎樣尋找突破口？深刻剖析數學信息，明確解題策略，讓解題思路一步步形成，最后滲透更深層次的數學思想方法。

（二）從評價標準上有的放矢地衡量不同的學生

學生學習活動的起點是相同的，正如運動員賽跑一樣，在同一起點出發，最后到達終點時，每個人取得的成績卻不同。由于學生的家庭教育環境不同，領悟知識的快慢也不同，想讓他們在同一節課里把新知識都學會，回答問題完全正確，做出的作業都干凈整潔，那是不可能的。作為教師，我們就不應該過分強調共性而忽視個體差異，應抓住學生某方面的潛能，激勵他們去開發。如計算能力強、準確率高的學生多參加速算比賽;思維敏捷、靈活的學生可以多做示范，講解做題思路;動手能力強的學生可以引領同伴去完成任務;等等。這樣他們在某一方面的能力就會逐漸提高，成為他們的特長。

（三）從評價主體出發，多種評價方式并存以適應學生個性的發展

在評價學生的過程中，需要教師、同學、家長共同參與評價，多種評價方式并存發展學生的個性。測評方式應靈活多樣，不光是試卷測試，也可以是問題辯論或探究，讓學生在思考匯報、交流評講中解決問題。在考試結果處理方面，教師應對每位學生指出其具體優點，例如，做得正確，卷面整齊，在某個問題上理解能力強等。家長再做出中肯的評價。因為考試的目的是促進學生發展，所以要給出符合學生實際的改進意見，而不是給學生“加壓”，要讓他們從中分析因什么而扣分，因什么而得分，應從哪些方面提高自己等，給每個人提供不同的發展空間。

綜上所述，評價的目的是促進學生的發展，以數學試卷講評課為切入點，了解學生的整體情況，通過對學生有針對性地評講，促進學生更好地查漏補缺，完善知識結構，培養思維品質，促進全面發展。教師也能在教學中不斷反思、總結和改進，提升教學能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]蔡吉卉.小學中低年級段數學試卷評講效果若干思考[J].新課程（小學），2017（6）.