培養語文核心素養，助力班級文化建設

唐月月

摘要：班級文化建設的形式與內涵與語文教育的方式和內容有著很多相同之處。在新時期文化建設的導向下，語文教師應積極地通過培養學生語文核心素養來助力班級文化的建設。本文對語文核心素養培養在班級文化建設中的價值進行了分析，并就其發展策略予以了總結。

關鍵詞：班級文化 ?核心素養 ?語文

班級是學校教育教學中的基本單位。以班級為單位開展文化建設，對規范學生的言行，塑造學生人格，培養學生正確的審美觀、價值觀以及創建優良的班風具有舉足輕重的作用。從另一個維度而言，語文課堂是教育中知識教育和情感教育的主陣地。在教育實踐當中發現，小學生的語文素養高，則其所在班級的文化建設開展得就好，反之亦然。這從一定程度上反映出小學語文課堂教育與小學班級文化建設之間的關系。隨著新課程改革的不斷深入，“大語文”的思想開始逐步地滲透進小學教育當中。從這一維度出發，班級文化建設將成為訓練與檢驗小學生語文能力的“練兵場”和“檢閱臺”。小學語文教師應積極地開展圍繞班級文化建設的語文素養的課堂滲透，在促進小學生語文素養提升的同時，助力班級文化建設。

一、語文核心素養培養在班級文化建設中的價值

文化建設本身是人基于自身認知和能力的能動性行為。班級文化建設的內容以及所需的能力與語文課堂有著千絲萬縷的聯系。語文核心素養的培養對于班級文化建設有著重要的作用。其主要價值主要有二：首先，語文課程素養的提升將直接提升小學生的文化建設力。以最為常見的文化宣傳方式——板報為例，版面設計、文字編輯及活動倡議等都需要學生調動自身的語文素養來完成。語文素養越高，則在班級文化建設當中越得心應手。其次，課堂素養的提升將直接拓展小學生的文化視野。對于班級文化而言，小學生既是建設者，也是受益者。只有自己的文化視野被拓展，文化品質被提升，班級文化建設才會有水平、出佳品。因此，在小學語文教學中，語文教師可通開展過有目的的教學活動，將班級文化建設的內容與學科教育的內容結合起來，通過針對性的核心素養層面的鍛煉，使學生的語文能力、文化內涵得到顯著的提升，并通過形式上的貼合讓其轉化為班級文化的建設力和發展力。這將能夠更好地為學生綜合素養的提升提供平臺，也能夠讓學生在文化的踐行當中涵養語文能力。

二、培養學生語文核心素養，助力班級文化建設的策略

（一）統籌布局，深度融合

文化教育本身不應是一種分工。小學語文教育本身是一場文化的建設之旅。因此，小學語文教師應在新時代的感召下，不斷地提升自己教學的視野和內涵，要將自身的教學工作與文化建設有機地結合起來，以學科文化教學為著力點實現對文化建設力的培養和激發。同時，這一過程與當前素質教育的發展有著極大的相通之處。以課堂發力，關注學生的精神需求，助力學生的文化建設，這將使得語文教育的成果得到進一步拓展。小學語文教師應在這一過程當中，積極地轉變觀念，摒棄文化建設與自身教學無關的狹隘思想論，從新時期的文化教育要求出發，從新課改的精神關懷著眼，去認真審視語文素養當中的語言積累、思想情感、寫作能力等在班級文化建設中的可行性，并加強形式上的植入和內容上的關注。

（二）把握重點，廣泛滲透

語文教育本身就是為學生的未來發展所服務的。學生成長中的知識需求、技能需求以及情感需求都會在文化需求的高度實現統一。對學生文化需求的滿足將成為語文學科教學的終極目標。班級文化是文化建設的重要陣地，也是語文教育應重點把握的環節。在以語文素養提升助力班級文化建設的過程當中，應將豐富的語文教育內容與班級文化建設相聯系。如在閱讀教學當中，可以選擇與近期班級文化主題相同的文章來進行解讀;在寫作當中，以班級文化的內容為主題讓學生用筆寫下自己對文化的見解和踐行，如“遵守紀律”“有紀律性”等文化建設要求，可以讓學生在寫作練習當中遵守規范、受到教育。

（三）知行合一，涵養素養

從《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》出發，語文素養的內涵是十分豐富的，它涵蓋了思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度等內容。這也就意味著時時處處都是語文的學習之地，時時處處都將成為語文素養的涵養之源。搞好班級文化建設，也應作為語文教育的有機組成部分。因此，教師要鼓勵小學生在班級文化建設當中積極地運用在課堂上所獲得的語文核心能力，充分地進行展現。例如，在一次在班級管理的過程中，發現一位同學借了同桌的橡皮，在還的時候沒有道謝，而是直接扔了過去。還橡皮的同學不以為意，借橡皮的同學則是悶悶不樂。借此契機，我們開展了“文明禮儀大家說”的班級文化創設活動，將危害建設的內容以口語教學的方式進行展現。學生們舉一反三，既批評了日常生活當中的不文明現象，也涵養了文化素養。這種方式較好地體現了“班級文化搭臺，語文教學唱戲”的知行合一的教育，讓文化建設和教學改革共同受益。

（四）以文為具，突顯價值

語文兼具文化性和工具性。利用語文課堂能夠較好地實現對班級文化建設的能力需求，同時其文化性又進一步地照顧了班級文化建設的內容需求。因此，從班級文化建設的視角出發，要將顯性的文化建設要求融入隱性的課堂實施當中，讓文化建設與素養提升同步，讓工具性推動建設，讓人文性涵養文化。如在語文教學過程當中，教師可以通過朗誦活動提升學生對班級管理思想的認知，利用書法練習加深學生對文化內涵、規則意識的理解，通過各種語文課堂活動讓學生看到文化的力量。在前期實踐當中發現，語文活動的豐富性也將直接影響到班級文化建設的形式的多樣性。很多學生習慣于從語文學科的思維出發，將已有的語文活動經驗照搬到班級文化建設中來，這本身就是一種有益的自我嘗試。對于語文教師而言，要對這樣的嘗試適時地引導，使語文活動的價值得以彰顯。

三、結語

學生是國家未來的希望，學生的文化素養高則未來的國民素養就高，學生對文化越自信則國家未來的發展越有勁頭。對學生的文化教育不應是暴風驟雨般的猛烈灌輸，也不應是形而上的口頭說教，而是要通過文化的浸潤，以一種潤物無聲的方式來開展。語文課堂是學生文化供給的源頭。這一課程當中所含有的多元文化，無疑是班級文化建設取之不盡用之不竭的寶庫。在語文教育過程當中，應將課堂素養的培養與班級文化的建設有效地統一起來，通過知與行、隱與顯的教育，在實現語文素養提升的同時，推動班級文化建設。

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