讓閱讀點亮語文課堂

劉紅

摘要：由讀到寫的閱讀教學活動可以點亮語文課堂，常常會收獲驚喜，學生的語言表達能力和寫作能力也會在這一學習過程中逐漸提高，同時也不斷提高了語文綜合素養。

關鍵詞：閱讀 ?語文素養 ?學生

在課堂教學中，我發現班內有很多孩子讀書時總是結結巴巴，沒有感情，語言能力也很差，不能準確地表達自己的想法。于是我聯系了學生家長，在和家長談話的過程中，發現了一些共性問題：孩子讀書時有很多字不認識;很多孩子不會寫作文;在每次語文測試中閱讀理解題失分最多。我問他們，孩子在家是否讀書，他們都說回到家就玩，早晨還喜歡睡懶覺，從不開口讀書，這些孩子幾乎沒有閱讀的習慣，這對語言的發展無疑是不利的。如何引導孩子養成優良的閱讀習慣呢？我在教學實踐中進行了探索。下面就從以下四個方面說一說我在閱讀教學中的探索：

一、為學生創造條件，讓他們想讀書

經過一段時間的了解，我發現班內的學生拼音基礎較差，他們認識的字少，讀書時遇到生字又不能自己拼讀，久而久之，就失去閱讀興趣了。這就如同讓你砍柴，不給你斧頭，也沒有刀，一種工具都沒有，你怎么能完成砍柴的任務呢？針對以上情況，我每天除了完成教學內容外，還抽出一點時間給他們補習拼音，經過一段時間的學習，班內的孩子能自主識字了。

這時，我會給學生留一些時間，讓語言表達能力強的學生上臺講故事。每次講故事的時候，學生都很認真地聽，我就對他們說：“如果你們能夠自己看故事書，不但能知道更多有趣的故事，還可以講故事給我們聽。你們現在想讀故事書嗎？”他們都說：“想。”我便到圖書室給他們借一些書。基礎差一點的，讓他們看漫畫書，基礎好的讓他們讀篇幅較長的書籍，如：《海底大探險》《小故事大道理》等。

當學生都愛上讀書時，我組織了一些活動，如“講故事”比賽、“自制圖書”比賽、“寫讀后感”征文活動等。讓學生把自己積累的詞語、句子、故事寫出來或者說出來，分享給其他同學。我發現孩子們進步很快，他們能根據自己的閱讀積累把故事、古詩、笑話等編成圖書，配上插圖，也能把自己讀的故事聲情并茂地講給班里的同學聽。每次活動我們都會評選出優秀作品或故事大王，并給予獎勵。這些活動讓他們嘗到了甜頭，他們為了下一次表現得更好，便會自覺地讀書，變被動為主動，對閱讀產生興趣，真正成為閱讀的主人。他們在課堂上能認真閱讀文本，積極參與活動，把自己的閱讀感受說出來，整節課都富有生機和活力。

二、抓朗讀指導，有計劃地提高閱讀能力

朗讀是一個人重要的語文素養，我們要想指導好學生的朗讀，強化其能力，就要明示目標，不斷地實現目標，再重新調整制訂新目標，再去達成……如此往復。“教學活動必須有明確的目標，否則，就會陷入盲目性、隨意性，不能達到預期的教學效果”。朗讀訓練也要先確定目標，也就是制訂切實可行的朗讀計劃，每一篇課文，都有朗讀目標，一般讓學生分三步練習朗讀能力：第一步能把字音讀正確，句子讀通順;第二步能達到語氣流暢，語速恰當地流利地朗讀課文;第三步是能讀出作者所表達的情感，有感情地朗讀課文。這種目的明確的朗讀訓練，可以降低朗讀難度，讓學生不知不覺就提高了朗讀能力。

我們還要抓朗讀技巧的指導。讀課文前，要在重音、停頓、語速等朗讀技巧上加以引導。讀課文時，句子中的重音位置不同，它的意思就會不同，重音是體現句子和文章所表達的意思的重要方法。我們要根據具體的語言環境進行指導，讓學生把文章讀得抑揚頓挫，讀出感情，讓聽的人能夠了解作者的情感。如《那個星期天》這篇課文中的句子“我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。”中“等、焦急、興奮”這幾個詞要讀重音，讓學生在閱讀句子時能夠體會到文中的“我”為母親不回來帶“我”外出心情很焦急，又為即將可以外出而興奮。另外，我們還要讓學生注意朗讀時的語調和語速。語調能表達句子意思和情感，讀書時通過聲音的快慢、高低就可以體現了;語速可以體現文章所表達的思想感情，由課文內容來決定語速的快慢。在教學過程中，我們要結合學生在課堂活動中的學習情況適時點撥，有計劃地提高學生的閱讀能力。

三、合理分組，搭建閱讀平臺

學生是學習活動的中心。閱讀教學必須為學生搭建閱讀平臺，讓學生有展示閱讀才華的機會，這樣才能提高閱讀質量。提高學生的閱讀質量，除了要搭建閱讀平臺，還要根據學情科學組建閱讀小組，培養他們養成以小組為單位進行閱讀和交流的習慣。學習時根據教學要求，有時讓他們先讀課文，然后把自己喜歡的內容讀給組內的學生聽，其他同學及時訂正該生讀錯的地方，當然，讀得好的地方也要指出來;有時讓他們說說自己讀懂了什么，同組的同學可以互相補充……這樣，他們在合作中完成生字詞的學習，也鍛煉了他們的閱讀能力。

小組合作學習的目的是給學生搭建閱讀平臺，讓學生在小組成員互動的過程中掌握知識，提高閱讀能力，成為閱讀的主人。在這一過程中，我們要鼓勵優等生和待優生結對，讓他們都能在小組內展示自己的才華，整體提高閱讀質量，點亮語文課堂。

四、鼓勵學生由讀到寫，發揮閱讀功效

平常總會遇到學生在表達時不能準確地運用所學的詞語，說不出完整的句子;寫話和寫作文時，不是不能抓住主題，就是語言不豐富，內容紊亂。雖然我們已經用心去引導了，但是有一部分學生總是不能掌握要領，身為教師的我們常常為此苦惱。今年通過網上學習，我豁然開朗，以前我們教學生知識的時候沒有把所學的知識盤活，學字詞時離開了語言環境，學生沒有把所學的內容內化成自己的知識，運用的時候就不能得心應手。

每一學段都有寫作教學目標，這些教學目標都可以利用素材，在閱讀教學活動中完成，讓學生在閱讀教學過程中了解作者的寫作方法和語言的運用技巧，以及如此寫的妙處。學生自己悟出的東西，要比我們硬塞給他們的強。例如，《草原》一文中有“遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——河！”這句話，學習課文時，我出示了“遠遠地望見了一條河。”這個句子，讓學生說一說哪個句子寫得好些，學生都說書上的句子寫得好。我接著引導：“請你們再讀一讀句子，說說書上的句子好在哪里？”有的學生說：“書上的句子運用了比喻的修辭手法，形象地寫出了河的幽深和迂回。”有的學生說：“書上的句子用‘迂回’這個詞組寫出了河彎彎曲曲這一特點”……這時我又說：“你們說得真好，我們平時也接觸了不少景物，你們現在能模仿文中的寫法，寫一寫你印象最深的景物嗎？比如我們身邊的果園、田野等。”不一會，有的學生寫了八里河的美麗風景、有的學生寫了葡萄園的風光、有的學生寫了秋天原野里的迷人景象……

由讀到寫的閱讀教學活動可以點亮語文課堂，常常會收獲驚喜。學生的語言表達和寫作能力也會在這一學習過程中逐漸提高，同時語文綜合素養也能提高。

總之，讓閱讀點亮語文課堂，教師要從小培養孩子愛閱讀、會閱讀、善閱讀的能力與習慣，不斷提升其閱讀素養，做一個愛閱讀的中華兒女。

參考文獻：

岳秋景.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].學周刊，2016（14）：148_149.