自主游戲中教師支持、延伸幼兒游戲意圖的策略

劉艷 李雪瑩

摘要：本文以幼兒園大班自主游戲活動為例，圍繞幼兒在游戲中的自主探究行為，闡述教師支持游戲推進，捕捉有意義的教育瞬間，理解幼兒游戲意圖，延伸幼兒游戲的有效策略，解答自主游戲活動中教師角色定位的困擾，提升教師教育理念和專業素養。

關鍵詞：自主游戲 ?游戲意圖 ?策略思考

一、游戲案例回顧

自從幼兒秋游時參觀過渡江戰役紀念館后，他們對作戰武器“大炮”十分感興趣，樂樂小朋友更是其頭號粉絲，他想搭建一架大炮來“打仗”，在他的號召下，班級里很快地掀起一股搭建“大炮”的游戲風暴。

（一）產生意圖，開始行動

1.初搭“轟炸大炮”

游戲時，樂樂、洋洋、浩浩計劃搭建一架“轟炸大炮”，先把8個紙盒兩兩拼在一起，把兩塊木板橫著放在紙盒上，再把2個奶粉桶一前一后地拼在一起，一個單層簡易大炮拼搭好了（見圖1），樂樂和小伙伴們高興地拿著炮筒開始轟炸起來。

2.改造架空壘高式“大炮”

沒玩一會，幼兒發現單層大炮較矮，一直蹲著攻擊很累，于是聯想到生活經驗：解放軍叔叔用大炮打仗都是站著打的。幼兒開始嘗試對大炮整體搭建進行調整，采取架空壘高的搭建方法，把紙盒從左右兩邊往上堆高，搭到4層后，把兩塊木板橫著搭在紙盒上，又拿來奶粉桶做的炮筒放在木板上，架空壘高式“大炮”搭建完成（見圖2）。

3.升級版“超級大炮”

隨后幼兒又發現架空式搭建炮身不穩，會倒塌，于是集思廣益后調整了方法，拿來紙盒放在兩摞紙盒之間，并且又在原先兩摞紙盒后面又增加了同樣高度的一層。通過搭建方法的調整，大炮炮身更加穩固，也使幼兒明白搭建炮身采用架空式不合適，最終，升級版“超級大炮”搭建成功（見圖3）。

孩子們對“搭建大炮”產生了濃厚的興趣，并在建構游戲中表現出了專注、合作的良好學習品質。但大炮離我們實際生活太遠，從幾個孩子的搭建作品來看，顯然他們對大炮的整體結構還是比較模糊的，于是教師順應了幼兒的游戲意愿，并適時引導幼兒用繪畫的方式將參觀炮兵學院、渡江戰役紀念館，以及從網上觀看圖片、視頻等時的觀察記錄下來，理清了搭建“大炮”的基本思路。

（二）解決新問題，延伸意圖

用什么材料可以做炮筒呢？通過引導，讓幼兒發現炮筒的用途。

有了前期實地觀察的經驗，幼兒以最快的速度搭建好了炮身。在搭炮筒的時候幼兒遇到了難題：選擇什么樣的材料做炮筒？在自主游戲中，擴大選擇的空間，提供多種多樣的材料，讓幼兒自由選擇需要的、感興趣的材料，是充分發揮幼兒自主性的前提條件。于是教師將幼兒園變為開放的游戲空間，幼兒園各個地方幼兒都能自由出入，尋找合適的材料。當幼兒出現選擇困難時，教師適時開展分享活動，讓幼兒對炮筒用途進行討論，終于想出了完美策略：將原先的實心炮筒改為空心炮筒，連接兩個保鮮膜硬紙筒，用報紙自制炮彈，然后用小棍當發射器，把炮彈放進紙筒里用小棍一捅便能發射炮彈了（見圖5）。炮筒制作完成，幼兒迫不及待地嘗試發射炮彈，小球從炮筒里被射出，幼兒看到后不由得歡呼起來。

怎樣使炮筒能上下移動？首先，掌握上下移動與支點的聯系。

在幾輪游戲后，幼兒不滿足于現狀：炮筒是固定的，不能上下移動發射。大班年齡段幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，并且缺少生活經驗。所以“炮筒怎么能自己上下移動”這一新難題阻礙了幼兒繼續游戲的腳步，幼兒向我尋求幫助。我先肯定了他們的想法，并將自己的引導意圖隱含在一個問題中：“你們是想讓炮筒可以上下移動是嗎？這和家里的水井架很像呀！”這個問題既符合游戲情境，又喚醒了幼兒的原有經驗，孩子們既受到了啟發，同時又把游戲的決定權重新交還于幼兒。通過觀察，幼兒發現水井架的中間有兩個凸出支點，兩個支點分別卡在水井架左右兩邊立柱的凹槽中，這樣水井架可以靠著兩個支點在凹槽中上下移動（見圖6）。找到方法后，幼兒開始動手制作（見圖7、圖8）。

（三）大炮搭建成功，意圖實現

經過一次次探索和嘗試，“沖天大炮”終于搭建成功！（見圖9）幼兒們自發地召集起自己的好朋友們加入到作戰游戲中，組成了“奧特曼戰隊”和“超人戰隊”，展開了期待已久的戰斗。幼兒在用大炮進行戰斗的過程中，通過不斷搬運大炮進行攻擊，萌發了給大炮做炮架的新思路，生成了有價值的探索。但教師考慮到做車輪已經超出了大班孩子的搭建能力，即使教師把“如何做輪胎”這一方法解釋清楚了，他們也可能難以理解和接受。所以，教師借用三輪車的車輪，引發了幼兒以物代物的想法，用體育器械“舉重器”代替車輪（見圖10），再次激發了幼兒的探究欲望。

很快，幼兒找到類似車輪的舉重器，樂樂找了四個弧形紙磚，兩兩拼成一個半弧形后，分別粘貼在底座兩邊的中間位置，當作車輪的接口，把舉重器往半圓中間一放，炮架的底座被支撐起來。為方便推拉，他們還找來兩個長短一致的方形長棍固定在底座的左右兩側，炮架的底座拼搭完成。（見圖11）在推的過程中浩浩覺得車輪滾動的太慢了，通過來回反復實踐，他發現了車輪接口處的半圓弧形紙磚太大了，導致車輪滾動速度變慢。于是，他又在半圓弧形的接口處固定了一個小型半圓接口（見圖12），效果非常明顯，車輪的滾動速度明顯加快。

二、在自主游戲中教師如何支持、延伸幼兒游戲意圖的策略思考

作為教師，要善于發現幼兒的游戲意圖與探究需求。在秋游參觀渡江戰役紀念館后，幼兒產生“搭建大炮打仗”共同的基本游戲意圖。隨著游戲的不斷發展和推進，幼兒從最初的單層搭建簡易大炮到壘高搭建“超級大炮”，到制作上下移動的炮筒，再到最后制作能推動的大炮，不斷生成新的游戲意圖，避免了低水平的已有經驗的重復，幼兒在游戲中體驗到了成功與快樂。

（一）用材料激發孩子的游戲意圖

在整個游戲中，教師投放的材料非常豐富，比如案例中的各種各樣的紙盒、紙磚、木板、奶粉桶、卷心筒、舉重器等都是幼兒游戲中必不可少的要素。在支持幼兒游戲的策略中，教師也很善于讓幼兒去材料中尋找答案，比如在幼兒不知道如何選擇搭炮筒的材料時，教師適時引導：“我們一起去幼兒園各個地方轉一轉，看看能不能找到合適的材料吧！”讓幼兒在遇到困難時，將目光投向材料，進一步推動幼兒的游戲意圖。

（二）延伸幼兒的游戲意圖

1.重復和確認孩子的問題

在游戲中，當幼兒想要選擇炮筒材料卻又不太自信時，教師要及時重復幼兒的話并加以確認，鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，使幼兒產生自信，為后來幼兒延伸出制作“木樁炮筒”“積木炮筒”“能發射炮彈的炮筒”的想法提供了支持。

2.幫助幼兒梳理游戲意圖

教師作為游戲的參與者，要學會通過反復描述孩子的語言等方式，幫助幼兒梳理自己的游戲意圖。例如當樂樂想做炮架，卻不知道要做多大的才可以時，教師描述著樂樂的話，并加以延伸：“原來是用來放大炮的，要能放下大炮才可以當作炮架。”通過描述和延伸提問，激發幼兒思考，幫助幼兒將游戲意圖不斷地擴展和深入。

3.順應并激發幼兒的游戲意圖

在搭建游戲中，幼兒不斷迸發出新的創意并努力付諸實踐。作為教師，更應該支持幼兒的游戲意圖。所以當幼兒想搭建大炮，教師滿足了幼兒的游戲意愿，并通過觀察記錄的方式讓幼兒了解大炮的整體結構，更激發了幼兒設計大炮的欲望。當幼兒想讓大炮能上下移動時，教師用語言“你們是想讓炮筒可以上下移動是嗎？這好像和家里的水井架很像呀！”巧妙提示，從幼兒的角度去理解他們的認知沖突，為幼兒探索“炮筒上下移動”打下了基礎。這些隱性的順應與支持，不僅能激發幼兒的探索欲望，也為幼兒獲得更加豐富的經驗提供支持。

（三）支持孩子實現游戲意圖

做“支持型老師”，要善于觀察幼兒的活動環境、材料的準備及活動過程，通過適當地啟發、引導和支持，不斷推動幼兒游戲的深入和發展。游戲時，當幼兒在選材上出現困難時，教師陪同幼兒在幼兒園各個地方尋找;當幼兒想要炮筒能上下移動時，巧妙提示幼兒觀察水井架;當幼兒想要給大炮做個炮架時，帶領幼兒去觀察三輪車的車軸，這些都是為了更好地支持幼兒實現自己的游戲意圖。

從“搭建大炮”到后來的“作戰游戲”，這個看似簡單的搭建游戲在幼兒主導和教師支持下，不斷發展、豐富和深化。幼兒每天計劃著如何搭建“大炮”，并全身心地投入其中;作為教師，在與幼兒的積極互動中，傾聽著幼兒游戲時的話語，幫助他們梳理從游戲中獲得的經驗，和他們一起體驗著成功的快樂，一起探討如何將游戲進一步深入，期待著更多的挑戰。相信，只有“靜待花開”的教師，才能看到真正的“花開”。