閱讀引領，激發學生的習作熱情

陳梅

《我喜歡自己》是一本關于自我的認識和接納的繪本。這本書的主角是一個快樂的豬小妹，她算不上漂亮，也沒有什么特異稟賦，如同我們身邊無數個平凡的朋友，但她很懂得照顧自己，即使沒有朋友在身邊，也會做一些讓自己愉快的事情。如果犯了錯或是遇到挫折，她會給自己再一次機會嘗試。在學生成長的過程中，逐步形成自我意識，建立自我概念。

閱讀是生活的一部分，作文也是生活的一部分，基于三年級學生習作處于起步階段，對習作的還有一些畏懼心理，結合他們對繪本十分喜愛的前提，選擇閱讀繪本《我喜歡自己》讓學生通過閱讀，發揮聯系思維能力，由書中人和事想到自己，想到身邊發生的人和事。以此作為習作訓練的契機，學生充分表達自己獨特的感受后，作文也就水到渠成了。

一、欲揚先抑，激發學生閱讀熱情

發展學生的思維能力是語文教學的重要任務。教師開課時以繪本中“小豬”作為切入點牽動學生對個體的認識。出示“豬小妹”形象圖，邀請“豬小妹”來到課堂。此時，教師采訪學生“提到小豬，你聯想到了什么？”“在你心目中豬是怎樣的一個形象？” 一問激起千層浪，問題啟發了學生的主體意識，既打開了學生的話匣子，又打開了學生聯系思維的大門。豬是學生所熟識的動物，學生在教師的引領下紛紛表達，或是豬的肥胖，或是貪吃、貪睡，或是豬八戒……一個“貶義”的豬形象躍然出現。然而，“豬小妹”是怎么認為它自己的呢？每個人都不是完美的，因為自己的某個缺點我們常常不能正確認識自己。欲揚先抑，激發了學生閱讀文本的熱情。

二、積極引導，鼓勵學生大膽表達

追求學科本質是學科教學的第一要務。離開了學科本質，課堂上的繁華也只能是課堂的泡沫，經不住時間的檢驗，經不住實踐的考量。七八歲的兒童處于形象思維階段，對圖文并茂的內容特別感興趣，三年級學生作文剛起步處于低年級向中年級的過渡階段。低年級著重培養孩子對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫生活中的體驗，寫對周圍事物的認識和感受。中年級著重培養學生樂于書面表達，寫下自己的感受和想象，用夸張幽默的手法讓詞句富有新鮮感。習作的方法有很多，繪本習作課根據學生特點， 緊抓語文學科的本質，指導學生在觀察中發現，再發現中聯系，從說到寫，從側面去襯托人物的特點，進行具體的圖文并茂的表達，與眾不同。

1、夸小豬外貌，激發學生表達欲望

繪本以豬小妹的口吻，溫馨的畫面以及鮮艷的色彩，處處洋溢著豬小妹對自己由衷的喜愛。教師出示繪本選圖，“我喜歡自己卷卷的尾巴，也喜歡自己圓圓的肚子，還有自己細細的小腳。”小豬的想法是不是出乎你們意料之外啊？觀察圖畫，學生想象對著鏡子的小豬是怎樣夸自己的外貌呢？

兒童是文本解讀的主體，教師從兒童的視野出發，探尋兒童的閱讀起點，將繪本中的圖文展示出來，作為兒童表達的出發點。“牽一發而動全身”，學生觀察到豬小妹的“大肚子”“卷尾巴”“纖細腿”“愛心短褲”……一只只小手高高舉起，都產生了表達欲望，急切地想要向大家傾訴。

2、夸自己外貌，訓練學生遷移表達

“閱讀是一種被引導的創造”，兒童閱讀的過程同時是兒童賦予文本新的意義的過程。學生在教師的引導下認識到原本小豬的“缺點”，竟成為“豬小妹”自我欣賞的與眾不同之處。仔細想想“我們自己在外貌上有與眾不同的地方嗎？哪怕是之前自己認為的‘缺點’。”為了讓學生敢說、會說，做到言之有序，教師用示意學生可以嘗試先用簡筆畫或漫畫畫出自己的特點，在畫面中夸張的表達人物的某個外貌特征，畫出特點就行。引導學生用圖文并茂的方式打開思路，進行遷移表達。

學生興趣盎然，紛紛在小組內按照簡筆畫介紹自己，將自己獨一無二的特點展現在大家眼前，從他們開心的笑臉中，可以看出他們的熱情與自信在課堂上升騰起來。

3、觀察圖文，引導多方面表達。

要讓簡單的文字化為學生筆下豐滿的人物形象，只聚焦人物的外貌是遠遠不夠的。因此，教師繼續引導學生觀察圖文，抓住人物的愛好、特長等特點。“小豬喜歡自己，除了外貌讓自己覺得很滿意之外，它還有什么地方值得夸一夸的呢？”在融洽的氛圍中，學生仔細觀察畫面，個個暢所欲言。“從哪兒看出小豬騎行騎得很快？”“你們真是火眼金睛，畫面中的小兔子在這里就起到了側面烘托小豬騎車飛快的作用。”“是的，我們還可以抓住側面人物的表情來凸顯小豬的特點。”“小朋友討論一下，聯系到自己，有什么愛好和特長值得夸一夸的呢？”……“小豬騎車騎得很快”這一句話的文字與圖畫中的“小兔子、小豬、小花、車輪”等意象交織融合、交相輝映，再由此聯系到自己，整個挖掘的過程如同尋求寶藏，充滿了樂趣。

在相互的合作補充中，許多學生的發言都很精彩，有的學生這樣描述自己：

我很強壯，我是大力士，我9歲，80多斤，我有肥嘟嘟的臉，肌肉鼓鼓的。我喜歡自己的耳朵，它們大大的，有了它們，我可以聽到很遠歡樂的聲音。前面同學的悄悄話，我也能聽見。我是圍棋高手，我跟朋友下棋，第一局我贏了，第二局也贏了，第三局又贏了，朋友氣得哭了起來。我還是一名“大廚”，我做的蛋炒飯香噴噴的，讓表弟口水流下三千尺！我喜歡我自己。

習作表達，其實就是讓學生把自己想說的話用文字表達出來。這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，教師帶領學生挖掘繪本中精彩的圖文訓練學生的思維能力，扎實引導學生多層次、多方面進行表達，教師引領著學生大膽思考展示，課堂活力十足，學生的習作熱情高漲。

三、搭建平臺，呵護學生習作熱情

每個人都是獨一無二的，每個學生外貌性格，興趣愛好都是特別的，所以課堂上完成的作品也與眾不同。課堂上，教師充分展示學生的作品，哪怕細微的優點也予以肯定，給出贊賞的評語，讓學生在教師的評價中受到鼓舞。學生的創作表達出了對自己的欣賞和愉悅的態度，“我喜歡我”“喜歡與眾不同的我”，主體意識儼然在學生的心底扎根。好的創作離不開修改，教師引導學生對照板書進行點評，提升了創作的品質。孩子們的創作才能潛力無限，把自己身上所有的光芒，像小豬一樣放射出去，來照耀這個世界，世界也因為有每一個獨特的自己而變得更美好。

好的課堂有學生的收獲與成長，好的教學就是比平常多了一些想法，多了一些創意。通過閱讀圖文并茂的繪本引領學生輕松習作，符合兒童由形象思維過渡到抽象思維的特點，能培養學生的創造力，進行個性化的作文，習作成為學生的一種享受，一種自覺。