幼小銜接背景下大班幼兒前書寫教育的策略

鄭愛玲

摘要：近年來，幼小銜接的問題備受社會關注。幼小銜接指幼兒在幼兒園階段向小學教育過渡之間的教育。對比幼兒園和小學不僅體現在一日作息時間安排、課程教育的設置和教學活動的開展方式、評價方式等多方面都存在著差異，乃至“斷層”。幼小銜接不僅是知識的連接，更是學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接。本文在幼小銜接背景下，從大班幼兒前書寫興趣培養、前書寫能力培養、前書寫習慣培養三個方面探究了大班幼兒前書寫教育的策略。

關鍵詞：幼小銜接? ?前書寫教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前書寫是幼兒進行書面表達的重要形式，并且貫穿于幼兒園教育教學活動的始終，對于促進幼兒語言發展、書面表達能力及幼兒對于漢字認識的意識起著重要的作用。從幼小銜接的角度來看，對大班幼兒進行前書寫教育，是提高幼兒前書寫興趣、發展前書寫能力、幫助幼兒養成良好的前書寫習慣的重要途徑。

一、樹立正確的前書寫教育觀，激發幼兒前書寫興趣

興趣是最好的老師，幼兒對數字、符號、文字的興趣正對于幼兒書寫教育有著不可忽視的作用。大班幼兒性格活潑好動，長時間反復的的書寫練習會使幼兒喪失書寫的積極性。因此，教師需結合幼兒年齡特征、性格特點適當的豐富教學的方式，如：在多媒體課件中，以圖夾文的方式引導幼兒觀察了解文字;在班級區角“圖書區”組織幼兒帶適宜閱讀、分層次性的圖書，圖書可分為：畫面多對應字少的、圖和文字各占一半的、全是文字的科學探究、成語故事等類型的圖書;還可以將幼兒每月的教學活動中的教材投放在圖書區，更加激發幼兒前書寫的欲望，也讓前書寫教學活動更加生動有趣從而吸引幼兒。

書寫形式可以是圖畫、符號，也可以是幼兒自己創造的“文字”。教師可以在教學活動中，鼓勵幼兒嘗試進行書寫活動，如：在科學活動中加入操作表的記錄，讓幼兒利用簡單的數字、符號進行記錄;又可以在區角活動中，加入錢幣的流通，并在區角游戲中加入游戲計劃的撰寫和游戲中自制貨品清單、價格表。還可以在每日來園時，在班級自制簽到臺，為幼兒提供書寫自己名字的機會，并在晨間班級點名活動中，輪流請幼兒按照簽名表進行點名活動，通過點名，大大提高幼兒的識字興趣和識字量。

這些根植于幼兒一日教學實際生活的真實書寫情境，是幼兒親身、切身體驗并參與其中的，結合他們的的真實經驗，能讓幼兒有物可畫、有話可記、有事可寫。在這種鮮活的情境中，幼兒愿意寫、樂于記、善于觀察，并且做到了“在哪里用，就在哪里學。”

二、注重五大領域課程的滲透，促進幼兒前書寫能力的培養

在為幼兒創設真實的書寫情境后，教師還需注重豐富幼兒前書寫經驗，促進幼兒的前書寫能力的培養。需要注重課程的整合性，結合《指南》中五大領域課程的滲透，使幼兒在進入小學后能適應書寫任務較多的這一變化，做好入學準備。創造多種方式讓幼兒用“非正規”的文字進行書寫活動，不僅能夠豐富幼兒的紙、筆互動的經驗，還能促進幼兒感知文字組成的基本規律。

幼兒園活動中還應將前書寫活動與幼兒園五大領域課程相融合，使其共同成為一個有機的整體，共同作用于幼兒前書寫經驗的積累。如：藝術領域（美術）活動中——可以為幼兒豐富幼兒前書寫經驗。對于大班幼兒的美術活動中前書寫教育更應該注重幼兒對文字、符號感知的培養，把幼兒的前書寫整合到繪畫活動之中，讓幼兒由繪畫慢慢過渡到前書寫。

書寫活動是幼兒學習過程中最重要的內容之一，大班幼兒在日常生活中，每天早晨班級簽到書寫姓名，通過簡單的符號圖畫、文字表現事物或故事，在活動前期，班級幼兒提前通過思維導圖“春聯知多少”提前了解關于春聯的內容，在老師的講解中，孩子們更加明確知道了春聯是中國古老的文化，分為上聯、下聯與橫批。遵從中國古代文字的讀寫習慣，春聯是從左向右讀的。在示范演練后，班級幼兒根據自身的書寫水平，分層次撰寫了“福”、“春”單一字，簡單的四字祝福成語及在家和父母創作的與春節氣氛相融合的內容。

針對藝術（美術）活動上的延伸，教師還可以將幼兒生活中常見的文字設計成鏤空的，讓幼兒在鏤空的文字上提用碎紙片、彩色沙粒、毛線、橡皮泥、膠水等材料裝飾文字;還可以讓幼兒在打印好的生活中常見的文字上，進行涂寫，在文字的涂寫過程中，幼兒通過觀察文字結構增強了文字意識，在規定范圍內涂色，提高了大班幼兒的動作協調性及手腕的運筆能力，有效的為幼兒書寫漢字積累經驗。在班級的圖書區，大班幼兒進行早期閱讀活動也可以為豐富幼兒前書寫經驗。可以把語言活動中的早期閱讀與前書寫相結合，在語言活動中為幼兒提供前書寫機會。教師可以在集體閱讀活動中或者幼兒自主閱讀時，讓幼兒歸納、總結閱讀內容和故事內容的相關情節，并讓幼兒用圖案、數字、文字等形式記錄下來。在記錄的過程中幼兒不僅可以豐富自身的讀寫經驗，促進大班幼兒逐漸建立書面表達的能力，讓幼兒了解認識到口頭語言和書面語言是可以相互轉的。在閱讀和書面表達中體會文字的用途。

在科學領域中的科學探究活動還可以與前書寫教育相結合。在科學探究實驗活動中，教師可以提起和幼兒共同商量擬定，利用圖畫、表格、箭頭等進行實驗的記錄表，鼓勵幼兒用數字、文宇或其他符號記錄探索的結果，讓幼兒了解文字、符號具有記錄的功能。

三、關注幼兒精細動作的發展，促進前書寫習慣的養成

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中要求學生具備正確書寫漢字的基本能力。從幼兒發展的觀點來看，握筆是小肌肉動作，屬于精細動作需要靠手眼及許多小肌肉的協調才能完成。因此，良好的精細動作發展對幼兒書寫能力的發展至關重要。教師可以從三個方面為幼兒提供發展精細動作的機會，如：活動區中的發展精細動作的游戲、日常生活中的自理能力鍛煉和設計相關的教學活動。為了提高幼兒參與的積極性，教師可以和幼兒共同商量選擇，在活動區投放鍛煉幼兒的小肌肉發展的材料。在生活中，規范大班幼兒用筷子的方法、鼓勵幼兒學習系扣子、擰毛巾的活動，從日常生活各個環節中發展精細動作，在不知不覺中獲得提高。教師有意識的培養是幼兒發展精細動作的關鍵。培養幼兒精細動作可以訓練幼兒手指的靈活性以及握筆力度的掌握，為他們后續掌握正確的握筆姿勢和運筆能力打下基礎。