初中語文閱讀教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐

段建平

摘要：閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重中之重，備受教師和學(xué)生關(guān)注。通過閱讀既能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)語文知識(shí)，還能夠開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。根據(jù)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，生活化成了語文教學(xué)的一種導(dǎo)向，它符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，也更容易激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)深入研讀教材，依據(jù)教材開展生活化閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，因此在講解課文時(shí)，未能考慮學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)過程死板枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)思想，打破固化的教學(xué)模式，將教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需的人才[1]。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)生活化的目標(biāo)。

一、初中語文閱讀教學(xué)生活化的意義

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的最基本的一項(xiàng)能力，也是語文基礎(chǔ)教學(xué)過程的基本內(nèi)容。通過課內(nèi)、課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開拓視野、提升學(xué)生的寫作、表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、陶冶情操、啟迪思想、提升綜合能力[2]。在初中語文教學(xué)中必須關(guān)注閱讀教學(xué)，但是傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)一般是以教師講授法或?qū)W生自讀法為主，教師講得太多，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮;學(xué)生自讀往往抓不住重點(diǎn)，實(shí)效性較差。這就需要?jiǎng)?chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多元智能理論強(qiáng)調(diào)：情境背景下的學(xué)習(xí)最有效，開展語文閱讀生活化教學(xué)就是讓學(xué)生在生活背景的情境下學(xué)習(xí)，符合新課改理念要求，能夠把單一的語言智能展示變?yōu)閷W(xué)生多元智能展示，使語文閱讀教學(xué)變得生動(dòng)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能使學(xué)生重視觀察和體驗(yàn)生活，進(jìn)而懂得生活、學(xué)會(huì)生活，甚至改造生活，無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

二、初中語文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)踐策略

（一）利用生活化導(dǎo)入

在語文閱讀課堂上，導(dǎo)入是教學(xué)的第一步。教師將生活化教學(xué)理念與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入知識(shí)教學(xué)中，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師在備課階段深入研讀教材文本，探究其中能夠與學(xué)生生活相結(jié)合的切入點(diǎn)，并搜集相關(guān)素材。其次，教師在課堂上可以利用音樂、視頻、故事、謎語等媒介來創(chuàng)設(shè)生活化情境，從而進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，讓學(xué)生在音樂中有感情地朗讀詩歌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生初步感知詩歌魅力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)詩歌奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)生活化，提高學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于初中語文教師而言，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)生活化的關(guān)注，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的案例進(jìn)行解讀，并且將其引入到閱讀中去，以此來促使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)也能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生活化體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文章內(nèi)容閱讀的積極性。

比如說教師在開展《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)時(shí)，就可以選擇使用信息技術(shù)手段在課堂上為學(xué)生們播放與冬天美好風(fēng)光相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)自己印象中的冬天進(jìn)行回憶，讓學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容去對(duì)比老舍筆下濟(jì)南的冬天景色和我們自己印象中的冬天存在哪些異同點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際重新去分析課文內(nèi)容，從而更好地體會(huì)到作者想要表達(dá)的中心思想以及對(duì)濟(jì)南冬日美好景色的贊美和熱愛[3]。可以說，通過將課堂教學(xué)變得生活化，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

隨著當(dāng)前課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)行的初中語文教材也在優(yōu)化，特別是教材所選的閱讀內(nèi)容更具典型性、多樣性和可讀性，更加契合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知需求，但同時(shí)也要求學(xué)生理解優(yōu)美的語言背后深刻的含義，這對(duì)于初中生來說可能會(huì)感覺較為抽象，閱讀中難以引起深刻的情感共鳴，學(xué)生的閱讀浮于表面，影響閱讀效果。這時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷或感受，給學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中朗讀、品味、思考閱讀文本，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能提升學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟深沉厚重的母愛，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣;教學(xué)難點(diǎn)是在反復(fù)的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。為了使學(xué)生能夠站在作者的角度理解文章，首先可以讓學(xué)生說一說自己生病時(shí)，母親照顧自己的過程中印象深刻的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生回顧、感受母愛;在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)作者史鐵生的主要人生經(jīng)歷，要充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)多樣化地給學(xué)生呈現(xiàn)作者生活方面的素材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（四）組織生活化表演活動(dòng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，生活化表演活動(dòng)包括角色扮演、課本劇編排等形式。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織生活化表演活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本語言中蘊(yùn)含的深刻含義，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)戲劇類或故事類課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生走進(jìn)不同角色，更好地體會(huì)與感知不同人物的情感，形成對(duì)人物性格更深層次的理解。比如，在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地理解文章的主題及作者想要表達(dá)的感情。

結(jié)束語

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中引入生活化授課模式，可以最大限度提升閱讀教學(xué)的趣味性，教師也要對(duì)當(dāng)前生活化教學(xué)模式使用過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，借助生活化閱讀教學(xué)提升課堂教學(xué)的多元性，促使學(xué)生們?cè)陂喿x中獲得更為直觀的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生真正意義上愛上閱讀，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]勉釗.淺談初中語文閱讀教學(xué)生活化[J].考試周刊，2020（21）：43-44.

[2]牛占國.初中語文閱讀教學(xué)走進(jìn)生活的研究[J].散文百家（新語文活頁），2019（08）：238.

[3]張金龍.初中語文閱讀教學(xué)生活化策略淺析[J].中學(xué)語文，2019（12）：34-35.