中學(xué)生對語文課堂缺乏興趣的原因及對策研究

曹虹莉

摘要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”? ?然而。如今出現(xiàn)的中學(xué)生對語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語文課堂死氣沉沉的現(xiàn)象屢見不鮮。而如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成為一個常談常新，需要不斷探索的話題。本文擬以生源性因素，師源性因素和外部環(huán)境因素為切入點，逐個得出其解決對策，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;缺失原因;對策

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、追本溯源，對癥下藥

既然課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么最根本的原因就要從學(xué)生身上發(fā)掘。學(xué)生各個階段的生理和心理特點，都對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到源頭性作用。也就是本文所探討的生源性因素。以初中生為例， 初中生與小學(xué)生和高中生不同。小學(xué)生依賴性較強，高中生獨立自主性較強，而初中生剛好介于其中，處于較獨特的階段。此階段的學(xué)生好奇心強，不喜平鋪直敘、灌輸式的教學(xué)方式，并且較容易萌發(fā)不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的獨特見解，這就要求教師在教學(xué)過程中，組織教學(xué)時要充分符合學(xué)生的階段特點。也就是“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”

在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，為了使學(xué)生體會到父親為了培養(yǎng)“我”的勇氣而讓“我”自己走下懸崖的獨特教育方式，教師可設(shè)計問題：“為什么父親不直接抱‘我’下來，或者找梯子幫助‘我’下懸崖？”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，深入思考：“如果你是當(dāng)時的‘我’，是否會埋怨父親還是會聽從父親的引導(dǎo)？”經(jīng)過層層設(shè)疑，引入思考，使學(xué)生切實體會到父親的良苦用心和“我”的內(nèi)心成長，從而起到加深對文章主旨的理解的作用。由此可見，雖然教學(xué)語言具有啟發(fā)性，但它絕不只是簡單的發(fā)問，而是要經(jīng)過精心的設(shè)計來契合學(xué)生的求知心理，不斷創(chuàng)設(shè)懸念，循序漸進地形成問題情境，讓學(xué)生“困而學(xué)之，欲罷不能”，如此便達到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、工欲善其事，必先利其器

（一）從“親其師”到“信其道”

孔子曰：“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能夠幫助教師盡快受到學(xué)生的喜愛， 從而讓學(xué)生對其所任學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此要讓學(xué)生真正做到親師信道，就必須提升教師的個人素質(zhì)以及人格魅力，從而在教學(xué)中形成獨具個人特色的課堂，牢牢抓住學(xué)生的注意力。作為一名語文教師，不僅要具備專業(yè)知識和文學(xué)素養(yǎng)，同時還要有廣泛的學(xué)識儲備，如此才能最大程度的滿足學(xué)生的求知欲，形成學(xué)生好學(xué)好問，教師善答善教的良好學(xué)習(xí)氛圍。最后教師個人情緒的把控，也對學(xué)生興趣的培養(yǎng)成功于否息息相關(guān)。耐心是教師必須具備的心理素質(zhì)之一。

（二）從單一到多樣，從模式化到靈活化

1、利用高超的語言藝術(shù)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

語文教師的語言具有很強的示范性作用，要收獲好的課堂效果，教師就必須善于運用藝術(shù)語言。例如文言文的學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生來說都枯燥難懂，這時候?qū)W生的注意力就極易不集中。如何將古人的語言生動形象地展示給學(xué)生，這對教師教學(xué)語言藝術(shù)的實施提出了更高的要求。如教授劉禹錫的《陋室銘》“苔痕上階綠，草色入簾青。”要讓學(xué)生體會到陋室春景的恬淡自然，以及暗喻的作者淡泊名利之心，則可以做以下描述：“請同學(xué)們發(fā)揮想象成現(xiàn)這樣一副畫面，碧綠色的苔蘚在門前的石階上映出淡淡的痕跡，透過珠簾向外可以看到青青的草色。景之如此，觀景之人該是何等閑適安逸。循序漸進，讓學(xué)生體會古文字之美，字里行間中的景之怡人，作者之志向高潔。

2、從“填鴨式”到“包容式”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，甚至將他們作為知識的容器，不斷向里灌輸。主張課堂以教師為主導(dǎo)，形成“填鴨式”教學(xué)模式。毫無疑問，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)要求下的課堂模式發(fā)展，也會扼殺學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教文言文，內(nèi)容艱澀的，可由教師點撥，逐字逐句交代清楚。淺易的，則由學(xué)生獨立完成。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，對于通俗易懂的，教師要巧妙地設(shè)計疑點，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的妙處所在。教讀節(jié)選的長篇小說則要布置課前預(yù)習(xí)，課上教師講解重點，學(xué)生進行歸納。總之，教學(xué)設(shè)計要盡量做到多樣靈活，考慮周全。如教授《看云識天氣》一文時，則可提前設(shè)計帶學(xué)生到室外，認(rèn)真觀察天空中云的色彩、形狀等特征，讓他們根據(jù)記錄推測未來幾天的天氣狀況，并形成書面材料上交。這樣一篇看似枯燥無味的科普文章，則因為有了學(xué)生的參與而變得有趣而富有活力。一堂有趣的語文課，不應(yīng)該是教師個人的獨角戲，而應(yīng)該是師生共同參與，包容萬千，豐富多彩的歌舞劇。

三、充分發(fā)揮“無形”老師（學(xué)習(xí)環(huán)境）的作用

（一）打造“生活即語文”課堂

學(xué)生通常認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)十分困難且枯燥，那么在文言文教學(xué)中，我們就可以與實際生活相聯(lián)系，強調(diào)文章的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會慢慢高漲。如學(xué)習(xí)《氓》這篇課文，就可以以詩中女主人公的悲慘遭遇來引起學(xué)生的共鳴：“戀愛需謹(jǐn)慎，識人要識清”。通過這樣的古今情感共鳴，讓學(xué)生能夠體會到古代勞動婦女的悲慘命運和時代轉(zhuǎn)換、歷史推進中女性地位的變化以及當(dāng)代人價值觀的提升。并以此為鑒，提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，修身養(yǎng)性。這樣一來，就讓語文融入到生活，而生活經(jīng)歷也對語文的學(xué)習(xí)形成現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（二）打造科學(xué)的合作學(xué)習(xí)課堂

近年來，教育界開始興起“同質(zhì)編班與異質(zhì)編班”利弊的討論。這是可喜的，說明大家都意識到了環(huán)境育人的作用，本文以同一教學(xué)班級為例。在同一班級中，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差異是不得不承認(rèn)的，為了縮小這種差距，建立合作學(xué)習(xí)小組成為教師們的首要選擇，如何分組也成為首當(dāng)其沖的問題。教育實踐證明，運用同質(zhì)分組，將學(xué)習(xí)情況，性格愛好治理的相同的學(xué)生分為一組，實際產(chǎn)生了許多弊端。在同質(zhì)分組的環(huán)境中，高等級組學(xué)生顯示出明顯的優(yōu)越感，低等級組的學(xué)生則產(chǎn)生了仇視心理以及自暴自棄的心理，兩個等級組的學(xué)生容易形成小團體，不利于班級建設(shè)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。而異質(zhì)分組的情況則大不相同，一是榜樣作用得到了發(fā)揮，學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生提供了學(xué)習(xí)習(xí)慣的樣板，成為學(xué)習(xí)榜樣。同時互學(xué)互教的風(fēng)氣得到了落實，同學(xué)的關(guān)系也得到了改善。如此一來，“優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)”，就會使得整個教學(xué)效果取得突飛猛進的成果，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量也會取得大幅度提升。