小學數學教學中自主學習能力培養實踐探究

黎堅麗

摘要：現階段的教學越來越關注于學生的多元成長，而是在小學基礎教育的實踐當中，以多樣化的教學目標來實現學生的多元成長，已經成為了教師們關注的重點，也是教學方式創新的核心理念。而要想實現素質教育的基本目標，教師就必須要尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習。目的是讓學生在自主探究當中感悟到學習的意義，同時也能夠以自身的核心觀點為基礎，構建起一個屬于自己的知識體系。在小學數學的教學實踐當中，教師要想實現這一教學目標，就必須著力于學生自學能力的培養，只有這樣才能夠充分的發揮學生的主觀能動性，使其在自主探究和學習的過程中把握數學的核心，提高其數學水平，也幫助學生養成最為基礎也是最為高效的學習方法。

關鍵詞：小學教學;數學教學;自學能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

現階段的教學實踐，越來越關注于學生在學習過程中的主體地位，而教師往往是發揮教學引導作用的，但是要想真正的實現這一理念，就必須引導學生進行自主的探究與成長。而小學生自學能力的培養不僅僅是引導學生自主的學習，更重要的是要讓學生在不斷的探究實踐中構建一個更加符合自己學習水平的知識架構，同時還能夠引導學生在不斷的分析當中加深對數學學習的理解。通過這樣的教學引導，讓學生成為數學學習當中的探索者和數學知識的發現者，以此來體現學生的主體地位，也促進學生數學核心素養的全面提高。

一、在錯題中實現自主分析與反思

錯題是學生學習和實踐當中經常會出現的問題，而產生錯題的原因是多種多樣的，也許是由于學生們的馬虎，也許是由于學生對知識的認知還不夠充分。而在培養和提高學生自學能力的實踐當中，教師要充分的利用這些錯題來引導學生進行自主的分析與反思，只有這樣才能夠讓學生充分的認識到自身的不足，同時也能夠幫助學生構建一個更具有立體性和符合自身學習水平的錯題體系，使其在錯題收集和錯題反思的過程中養成良好的學習方法與習慣，進而促進學生的不斷成長。

首先教師要引導學生對自己的錯題進行整理，在此過程中可以讓學生將自己在課后作業或者是考試當中的錯題整理下來，并且按照錯題的類型進行歸納，使得整個錯題更加簡潔，也能夠提高學生錯題整理與查找的效率。在此之后，教師要讓學生將錯題的解析寫到旁邊，并且對解析的過程進行再一次的分析，在正確的解題當中尋找自身的不足，提高學生學習的針對性。最后教師可以讓學生將自己的錯題集與其他學生進行交換，既豐富學生的錯題內容，也在其他學生的錯題觀察和分析當中做到知識的融會貫通，進而提高學生的數學思維能力和培養其錯題整理和錯題分析的能力。

二、在合作中實現自主探究與交流

小學階段的學生自控能力是較差的，通過小組合作不僅能夠實現生生之間的有效監督，還能夠實現學生與學生之間的思維拓展，讓學生能夠從不同的角度出發，認知教學的核心。

例如在對學生進行元這一教學內容的引導師，教師，就可以讓學生以小組為單位對教學的重點進行探討，在重點探討的過程中把握教學的難點，通過圍繞教學目標來進行小組之間的分析及提高學生小組內的探討能力，也讓每一個學生都擁有發言的機會，從而實現多個角度的切入，提高學生的探究水平，也創造一個相互交流的良好氛圍。在此之后教師還可以開展以復習為主的小組合作教學，讓學生將所學的內容以思維導圖的形式展現出來，然后以小組之間的相互探討進行思維導圖的整理與分析，從而整理出一個更具有全面性的思維導圖，進行知識點的鞏固，在加深學生對所學內容印象的同時，也進行思維導圖的發散，實現學生多個方面的提高。最后教師還可以在課后復習中實現小組之間的相互監督，對其復習的過程和復習的結果，以小組的形式進行評價，進而發揮小組的相互監督作用，培養學生的自學能力。

三、在延伸中實現自主學習與鞏固

教學就不僅僅是停留在課堂之上的，教師也應該從學生的生活實踐出發，實現自主學習與教學內容的鞏固。在此過程中，教師可以將教學內容與生活相聯系，在加深學生對所學內容印象的同時，也提高學生的引用實踐水平，并讓學生在不斷的復習與鞏固中進行分析與成長。

以《升和毫升》為例，教師首先要讓學生探究生活當中有哪些關于升與毫升的知識點。促使學生會發現我們平常喝的飲料大多數為500毫升或者是250毫升，而一些食用油大多為5升。從生活出發來調動學生學習的積極性，也能夠讓學生探究升和毫升之間的容積觀念。在此之后，教師要讓學生探究生活當中不同飲料瓶的容量，形成空間大小的亮化觀念。也可以讓學生探究不同飲料毫升數和價格之間的變化。例如500毫升的可樂賣三塊錢，而一升裝的可樂賣四塊錢，讓學生分析買哪一種飲料更劃算？通過這樣的方式，引導學生在生活當中分析和探究數學知識，也在自主的學習與鞏固中成長。

總而言之，培養和提高學生的自學能力是現代化教學理念的根本，也是推動教學可持續發展的關鍵。在這一實踐當中，教師需要尊重學生的主體地位，既要引導學生自主的學習，也要充分地發揮其思維，從而使其在分析與實踐的探討中構建一個與自身數學認知水平相符的體系結構，同時也能夠通過教育的引導，讓學生掌握正確的學習方法，既提高學生自主學習的效率，也能夠讓學生在不斷的發現當中創造，促進其數學核心素養的提高。

參考文獻

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