小學語文提升閱讀教學實效性的路徑思考

章小艷

摘要：閱讀作為小學語文學科的重中之重，提升閱讀教學有效性是推動學科發展的關鍵。但是就目前而言，小學語文閱讀教學實施現狀未能達到預期，需要教師立足素質教育目標要求，積極探索更為行之有效的閱讀教學組織模式，以激發學生的閱讀興趣，活躍閱讀思維，提升閱讀能力。現以此為主題展開探討，以期提升閱讀教學的實效性，彰顯學科魅力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是伴隨學生學習生涯的精神食糧，其教學質量受到廣泛關注，教師針對于閱讀教學方法創新的探索方興未艾。但是受到傳統教育思維以及快節奏的社會發展形態等因素的影響，碎片化閱讀的問題日益凸顯，小學語文閱讀教學陷入瓶頸。面對日益嚴峻的教育形勢，就是如何求新求變，推動閱讀教學回歸教育本質，提升課堂教學的實效性，成為深化小學語文教學改革的重點。

1小學語文閱讀教學存在的問題

雖然教師對于小學語文閱讀教學的重要地位與教育價值逐漸達成了普遍共識，但是教學實踐效果與素質教育目標根本要求仍然存在較大差距，學生未能建立積極穩定的閱讀動機，課堂教學低效等問題層出不窮。具體而言，第一，學生閱讀興趣低迷。興趣是引發閱讀行為最為直觀有效的內在因素，但是當代小學生的閱讀興趣卻差強人意，成為影響小學語文閱讀教學有效性的重要問題。一方面由于小學生專注力較為薄弱，在閱讀過程中極易受到外界因素的干擾，難以全神貫注的沉浸其中。此外，小學生在閱讀能力與思維能力方面存在明顯的局限性，對于閱讀材料中展現的文學之美與情感之美未能建立深刻認知，難以體會閱讀鑒賞的趣味。上述因素導致小學生的閱讀興趣，更加傾向于娛樂性淺顯性的整體材料，興趣范圍過于狹窄。第二，閱讀教學模式存在滯后性。著眼于教學實際，應試教育觀念的影響并未完全消散，以講帶讀的問題普遍存在，教師習慣于將閱讀材料分解為精準的知識點，傳遞給學生，而忽視了學生自我閱讀感知培養，學生的個性化閱讀思維受到限制。此外，教師對于閱讀資源開發力度不足，教材仍然是閱讀教學內容的主要來源，課外拓展不夠深入，導致學生所接觸到的閱讀材料過于單一，不僅影響課堂教學效果，而且不利于學生閱讀素養到發展。

2小學語文提升閱讀教學時效性的策略

2.1實施趣味教學，激發閱讀興趣

面對提升小學語文閱讀教學實效性的迫切要求，教師可以從小學生的認知特點著手，分析教學創新切入點。作為低齡受教群體，興趣往往與投入度形成正比，小學生對于自身感興趣的事物，展現出極強的求知欲望。因此，教師提升閱讀教學的趣味性，以學生的自我興趣帶動閱讀熱情，喚醒學生的主體自覺。以《海上日出》閱讀教學為例，此篇課文的教學重難點在于引導學生感受日出的壯麗景觀，體會動靜結合的描寫手法，激發學生對于大自然的熱愛之情。教師可以立足文章特色及教學要點，通過構建動態教學情境的方式，引領學生隨文入境，以境促讀。借助多媒體教學課件，向學生展示海上日出的視頻資料，營造身臨其境的濃厚閱讀氛圍。在此基礎上，教師將相關情境與學生的自身感受建立關聯性，提出交流問題，看到此情此景作何感想，請用一個詞匯或一句話分享自己的感受。通過感官刺激與平等對話調動學生的積極情緒，一般般的熱情投入到課文閱讀。對于課文閱讀過程而言，就是為了保證學生閱讀熱情的持久性，可以采取閱讀接龍游戲的方式，讓學生輪流閱讀不同的自然段，比一比誰讀得更為流暢，誰讀的更具有感情。此激發學生的好勝心理，提升參與閱讀的積極性。

2.2實施互動教學，增強師生交流

閱讀作為一項依賴于學生主體自覺性的基本技能，單純的依靠感官層面的閱讀興趣是遠遠不夠的。因此，教師應注重閱讀方法的滲透，提升學生的閱讀能力，促使學生能夠實現與文本及作者的深度對話，深層次體會閱讀的趣味性。針對此情況，教師可以采取互動教學模式，通過有趣的課堂設問增強師生互動，以小組合作探究增強學生之間的交流，活躍學生的閱讀思維，開闊閱讀視角。以爬天都峰教學為例，教學重點在于引導學生能夠分析人物特點讀出不同角色的語氣與心情，教師通過多維度的課堂互動引導學生攻克學習難點。首先，教師以指向性的問題引導學生完成對于課文的解析。例如設計查找類的閱讀問題，以課文中的語句說明課文講述了怎樣的事件，引導學生由關鍵句子了解課文主要內容。又如讓學生在閱讀中思考天都峰是一座怎樣的山峰，展現天都峰的險峻，體會爬天都峰的艱難。在設問與回答的過程中增強師生之間的有效互動。其次，教師為學生提供自主交流的時間與空間，讓學生圍繞讀后感知以及對文章內涵的理解展開分享與探討。激發學生之間的認知交互，促使學生取更為豐富的閱讀方法，嘗試以不同的角度審視文章內容，獲得全新的閱讀體驗。

2.3實施開放教學，注重課外拓展

語文課程標準對于學生的閱讀量提出了明確的要求，需要教師不拘泥于教材內容，引領學生高效的完成課內閱讀的基礎上，積極進行課外閱讀拓展。構建以課內為基礎，課外為拓展的開放性多元閱讀課堂，以開闊學生的閱讀視野，豐富閱讀廣度，促進學生閱讀水平的持續提升。首先，教師構建“1+n”的閱讀模式，以課內閱讀文章為藍本，積極拓展課外閱讀。例如，在組織《盤古開天地》閱讀教學時，教師可以從神話傳說主題著手，選擇其他相同題材的課外文章作為輔助與拓展，以促使學生能夠使體會神話故事的結構特點以及語言特色，鍛煉學生總結文章深層寓意的能力。其次，教師組織豐富多彩的課外閱讀活動，，以激發學生的課外閱讀積極性。例如，組織師生共讀一本書活動，師生共同制定閱讀周期及閱讀計劃，并在完成文本閱讀的基礎上設置感悟分享課，師生針對閱讀理解，讀后感知與閱讀中存在的問題展開交流探討。既可以讓教師獲得有效的課外閱讀反饋，為后續閱讀活動的組織提供依據，又可以為學生的課外閱讀方法提供精準指導，提升課外閱讀效果。

結束語

總之，學生的閱讀能力關系到語文綜合素養的發展，而教學方法與教學質量又是影響學生閱讀興趣與能力的重要因素。因此，教師應以學生興趣與成長需求為切入點，探索相契合的小學語文閱讀教學方式，以提升課堂的教學的有效性，為學生閱讀素養的發展提供支持。

參考文獻

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