小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略研究

李文秀

摘要：雖然小學(xué)低年級的知識復(fù)雜度較輕，知識總量相對較少，但與小學(xué)階段的學(xué)生而言確實(shí)奠定語文學(xué)科知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一時期教學(xué)效果的呈現(xiàn)將直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)對此重視起來，積極的優(yōu)化教學(xué)模式，開展多元化的教學(xué)。基于此，本文將對小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;識字教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前言

在小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中多元化識字教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅能夠減輕學(xué)生理解語文知識的壓力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效提升， 還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維和潛在力量，對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展而言意義深遠(yuǎn)。由此可見，對小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)的要點(diǎn)

第一，積極進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)低年級學(xué)生的天性保存的相對完好，活潑好動，對于新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，對于較為復(fù)雜的枯燥的事物則抵觸心理較強(qiáng)，所以在小學(xué)低年級階段的語文學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對積極創(chuàng)新教學(xué)重視起來，努力提升自身的素質(zhì)與能力，積極的進(jìn)行多元化的具有趣味性的教學(xué)模式的構(gòu)建，并且依據(jù)學(xué)生的成長速度進(jìn)行教學(xué)形式和方法的更新，確保語文課堂能夠始終帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生長期保持對語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的構(gòu)建打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)當(dāng)定期開展集體性的活動，營造出活躍的課堂氛圍，帶動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更為主動的展示自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠在相互交流的過程中更為客觀的認(rèn)識自己，取得進(jìn)一步的進(jìn)步。

2小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略

2.1采用字形教學(xué)，增加學(xué)生對漢字的興趣

漢字千變?nèi)f化，學(xué)生在學(xué)習(xí)識字知識時往往會遇到記憶上的障礙，如：無法在有效的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對字形的有效記憶或?qū)ψ中蔚挠洃洺霈F(xiàn)混淆等問題都較為常見，在這樣的情況下想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師就必須及時的做出改變，加強(qiáng)對教學(xué)方案的創(chuàng)新和優(yōu)化，通過引入字形演變歷史等素材資源優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生取得最大化的收獲打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《金木水火土》一課時，教師可以采用字形教學(xué)方式，從一個簡單的字體出發(fā)，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將字體和其他事物相互聯(lián)系，有效的提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生能夠積極的參與其中進(jìn)行字形的觀察，為加深學(xué)生對字形的記憶打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。而后，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的象形文字，為學(xué)生解釋文字的發(fā)展歷史，進(jìn)一步提升學(xué)生對漢字的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的思想認(rèn)知，切實(shí)的增加學(xué)生對漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)探索的精神，為學(xué)生取得持續(xù)性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)計游戲，開展多元化識字教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步和探索問題的核心動力，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的帶動重視起來，積極的進(jìn)行教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新改革，設(shè)計游戲，開展多元化識字教學(xué)，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓學(xué)生在高度適配的趣味學(xué)習(xí)環(huán)境中取得最大化的進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)到《 天地人》一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“猜燈謎”的游戲，如：在猜“地”字時，教師可以設(shè)計相對應(yīng)的燈謎：“與天相對，與土為伴，打一字。”，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠全身心的投入其中，逐步的破解問題的答案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與游戲的熱情，讓學(xué)生在較為愉悅的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)對字體和字音的有效記憶，并且實(shí)現(xiàn)對漢字的意思的高效理解，呈現(xiàn)出一舉多得的優(yōu)質(zhì)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略實(shí)施的有效性。

2.3突出學(xué)生的主體位置，為學(xué)生提供自由成長的空間

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，接觸正式的教育的時間較短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對自己的行為舉止的控制性也相對較差，所以在這一時期的教師通常會給予學(xué)生較多的指導(dǎo)，在教學(xué)的過程中以自己的思想意識安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和探索問題的軌跡，要求學(xué)生按照統(tǒng)一化的步伐前進(jìn)，這對于維護(hù)課堂秩序，約束學(xué)生的行為舉止有著較大的優(yōu)勢，但卻在促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性的提升，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和有效應(yīng)用上存在著較大的問題，不利于學(xué)生的持續(xù)成長的發(fā)展。因此，在今后的小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對突出學(xué)生的主體位置這一要點(diǎn)重視起來，努力進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生提供更多的自由成長空間。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對多元化的教學(xué)重視起來，不斷的進(jìn)行教學(xué)方式和方法方面的創(chuàng)新與改進(jìn)，并且落實(shí)分層教學(xué)理念，讓每一個學(xué)生都能夠在最為適合自己的模式中學(xué)習(xí)，進(jìn)而在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時，幫助學(xué)生取得最大化的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)的高效性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級語文多元化識字教學(xué)策略的順利有效實(shí)施，對于學(xué)生的成長和發(fā)展而言都有著較大的良性作用，是學(xué)生持續(xù)成長和發(fā)展的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，從多個方面和角度入手，不斷的落實(shí)優(yōu)化措施，為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，創(chuàng)造出更多的良性影響力。

參考文獻(xiàn)

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