雙減背景下的小學數學作業(yè)調控策略研究

葉宗艷

摘要：近年來我國的教育政策改革深入推進，為教育事業(yè)帶來了非常顯著的成效，各個階段的教育質量都顯著得到了提高。但是在這同時，也出現了學生學習壓力過大，競爭力過大，課后家庭作業(yè)過多，導致學生的學習負擔嚴重加重等，這一系列教育問題，引起了廣大教育工作者的注意。本文主要針對如何在保證教學質量的前提下，改變課后數學作業(yè)的布置策略，從而減輕學生負擔、提高教學效率、豐富作業(yè)形式等問題展開了研究。希望能對廣大小學數學教師們提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業(yè)調控

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著我國新課程改革的深入推進，小學課堂的效率明顯得到了提升。課后作業(yè)也是決定著小學數學教學效率的一個重要因素，布置得當的作業(yè)會幫助學生鞏固課堂學到的知識，提高學習能力。但是，由于一些小學數學教師的急于求成，導致給學生布置的作業(yè)太多，給學生增加了許多學習壓力和負擔，因此小學教學減負增效的問題引起了許多教育者的注意。

一、注重數學作業(yè)布置的多樣性，減輕學生作業(yè)壓力

要想在保證教學效率的情況下，對數學作業(yè)進行減量，那么改變數學作業(yè)的形式是必不可少的一個手段。在以往的教學過程中，教師給學生布置的作業(yè)，一般都是書面上的作業(yè)。其實，教師可以改變作業(yè)布置的形式，在布置作業(yè)時選取更為輕松的方式讓學生完成作業(yè)。改變課后習題這樣單一的作業(yè)形式，可以設計一些學生進行實踐探究完成對數學知識的鞏固與復習的作業(yè)形式，讓作業(yè)的形式變得更豐富多樣，學生們能夠輕松愉快的完成作業(yè)。

例如，在學習三年級下冊《年、月、日》這一章內容時，這一章節(jié)的主要目的就是讓學生認識年、月、日這三個時間的計量單位。而這一章節(jié)的活動實踐就是讓學生制作日歷，那么數學教師可以將這個活動實踐提到教學前。把制作日歷當做學生的一個課后作業(yè)，讓學生在家中簡單的制作一個日歷，帶到課堂中來。然后教師就可以根據這些日歷，對學生展開年、月、日這三個計量單位的教學。有了日歷的幫助，學生學習也會更加簡單。這樣的布置作業(yè)的形式形式，可以很好的做到“雙減”政策下，布置作業(yè)減量不減質的目的，在減輕學生的作業(yè)負擔的情況下，還能保證學生的學習效率，是一種一舉多得的教學方法。

二、分層次化布置層次性作業(yè)

世界上沒有兩片一樣的葉子，處于同一個班級的學生雖然是接受相同教師的教育，但是他們的思維方式和學習能力仍有所不同，在很多方面都存在著差距。如果對這些學生進行單一的作業(yè)布置，那么學生的學習能力并不能得到很好的提高。所以教師在進行小學數學作業(yè)調控的過程中，要重視學生的基礎能力，根據不同的學生布置不同層次的作業(yè)，在布置數學作業(yè)的同時也要適當增加數學習題的趣味性和習題的難易程度。教師要站在學生的角度對數學作業(yè)進行布置，根據不同學生的數學學習水平和學習能力制定不同的數學作業(yè)，從而照顧到不同階段的學生。讓每個學生都能得到不同的鞏固和提高。

例如，在學習三年級下冊《除法是一位數的除法》這一章節(jié)時，這一章節(jié)主要學習的是一位數的除法，但是一位數的除法，仍有難易程度不同的式子。所以，數學教師在布置課后練習題的時候，就可以針對學生不同層次水平為學生編寫不同難易程度的練習題。比方說基礎較好的學生，教師可以為他編寫417÷3這一類比較難算的算式，讓學生在計算的過程中追求精確度。對于基礎較差的學生，教師可以為他編寫260÷3這一類相對較簡單的基礎算式，讓學生從基礎練起。這樣的教學設計，保證了作業(yè)布置的針對性，可以讓不同層次的學生得到不同的提高。

三、布置作業(yè)做到“減量”不“減質”

在“雙減”政策下，雖然為學生減輕作業(yè)壓力，減小學習的負擔，讓學生可以在輕松愉快的環(huán)境中成長。但是，減數量并不等于減質量。在對小學數學作業(yè)的布置進行調控的過程中，一些數學教師雖然做到了減輕了學生的作業(yè)數量，但是卻沒有做到保證教學質量，沒有實現布置作業(yè)的真正意義。教師布置的作業(yè)質量不高，在學生完成課后作業(yè)后，并不對作業(yè)進行批改審閱，導致學生只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，對作業(yè)完成質量和答案的正確度沒有追求。在這樣的情況下，學生在課后作業(yè)中得不到任何提高，導致數學作業(yè)只是一個教學形式，并沒有實質上的意義。所以要想真正的讓學生得到提高，教師一定要重視對教學作業(yè)的設計，雖然減少了作業(yè)的數量，但是質量一定要提上去。

例如，在學習一年級下冊《認識人民幣》這一章節(jié)時，下一章的學習內容是100以內的加減法。那么數學教師就可以為學生布置，跟著爸爸媽媽去菜市場買菜，認識人民幣并學習一般以內的加減法，幫助爸爸媽媽算賬——蔬菜是多少元？媽媽應該給賣菜的阿姨多少元？阿姨應該找給媽媽多少元？等這一類的問題。通過這樣的教學方法，學生不僅很好的認識到了人民幣，而且還學會了100以內的加減法，在第二天老師講解加減法的教學過程中，學生更加容易掌握。而且在跟隨媽媽算賬的過程中，學生的表達和算數能力也得到很好的鍛煉，從而在減輕學生作業(yè)壓力的同時，讓學生得到了多方面的提升。

結束語

雙減政策下，對小學數學作業(yè)的布置進行調控，其根本目的就是要為學生減輕作業(yè)負擔，減小學生學習壓力。但是根據學者調查發(fā)現，很多學校都存在著教師布置數學作業(yè)只重數量，不管質量的問題。這些問題大大影響了學生的學習效果，給學生增加許多壓力。因此，為了減輕學生的學習負擔，提高小學數學的教學效率，增強學生學習能力，對小學數學作業(yè)的布置進行合理化調控是非常有效的教學手段。

參考文獻

[1]任喜相.“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計與評價新思路[J].新課程，2022（01）：163.

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