探究高中語文教學中的多元化教學方法

孫吉芳

摘要：在新課程改革、素質教育不斷推進的背景下，教育教學逐漸呈現出多元化發展的特點，學生的學習需求也趨于多樣化、個性化，因此教學方法的實用性和緊迫性日益突出。鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從改變傳統教學觀念、組織開展課堂活動、引入信息技術手段多個層面，全面分析高中語文多元教學法在高中語文教學中的具體運用。

關鍵詞：高中語文;教學;多元化;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師應改變落后的教學行為和教學方式，充分利用各種教學資源、手段和策略，優化學生的學習方法和現狀，提高教學效果，促進學生知識與能力的全面發展。“多元教學”符合新課標的理念與要求，最大限度地滿足學生學習與發展的需求，激發教學活力。因此，廣大高中語文教師應抓住課程改革發展趨勢，推進教學策略的創新，構建多元教學模式，真正提高語文教學效果。

一、改變傳統教學觀念，突出學生的主體性

高中語文教師要試著活躍課堂內的學習氛圍，打造出一種其樂融融的學習體系，繼而讓學生在這種其樂融融的氛圍下，用心地完成不同的學習任務。教師要讓學生深刻地懂得：良好的外部氛圍對于全體學生的意義是不可小覷的。教師要淡化本班級之中的刻板的、呆滯的、乏味的學習氛圍和學習狀態，而是能讓學生在一種積極的、靈動的學習氛圍中，全面地實現本人的優化升級，也能讓學生在克服了個體的思維障礙后，能處理好繁多的語文學習任務，繼而在語文的學習世界中，找尋到個體的學習坐標。

例如，在教授《雨巷》時，傳統的語文課堂是以教師為主體的課堂教學，教師與學生交流不多，忽視了學生的學習體驗，導致師生關系出現疏離。針對這種情況，筆者轉變傳統的教學觀念，積極構建和諧的師生氛圍。筆者通過對話，調節課堂教學氣氛，也能更好地理解學生的內心，從而在課堂上積極地與學生對話，創造一些趣味性話題，從而更好地理解課堂教學。另外，筆者還設置了學生的提問環節，鼓勵學生提出問題，對學生的難題排憂解難，使學生感受到筆者的關懷。

二、組織課堂活動，開展寫作教學

高中語文教師要注意結合學生感興趣的內容開啟師生互動的新體系，讓學生在開展新體系和新模式后，化解自我的學習壓力和學習難題。高中生要懂得：學習問題、學習壓力和學習障礙的存在對于學生是不利的。學生要一改往日的學習面貌，能品嘗到學習的樂趣和美好，也能由以往的被動狀態，能改變為自己的積極主動的狀態，讓學生的學習能力、學習效率和學習核心素養得到相應的提高和發展。

例如，寫作要有主題性，筆者在課堂上開展專題活動，豐富學生的情感體驗。如，筆者進行主題朗誦比賽，讓學生提早做好朗誦，在比賽中，每個學生都有機會參與朗誦，展現個人的魅力和背誦才能。在閱讀競賽中，學生對所學內容有了更深刻的印象，最后，筆者又給學生布置寫作任務，讓學生根據誦讀主題寫一篇作文，將自己的感受用文字來描述。

三、引入信息技術手段，激發學生的學習興趣

在新課程改革的推動下，將信息技術手段引入到課堂教學實踐中，發揮了其獨特的優勢和作用。因此，高中語文教師應繼續加強學習，提高自己的教學能力和信息素養，運用多媒體等信息技術設備和手段，以圖片、動畫、圖像、文字等方法，引入語文課堂教學。教師在利用信息技術給學生講解知識時，也要隨之搭配相關的練習題，讓學生完成相關的練習時，能對于語文課以及課程上的知識產生更加深刻地認識和理解。通過多種形式的表現性，創設形象化的教學情境，以激發學生多方面的感覺，促進學生對語文學習產生新鮮感，從而有強烈的學習興趣，更主動地投入到學習過程中去。

例如，在教授《荷塘月色》時，筆者課前通過網絡搜集作者所處時代背景，上課后，再結合信息技術將這些資料呈現，了解作者及時代背景。上課后，筆者再利用信息技術將所學知識構建為知識網絡，并在此基礎上設計出的思維導圖，針對知識網絡進行篩選，幫助學生進一步提高對文本的理解。

四、教師要懂得互動的實質

高中語文教師不能成為一個對于互動缺乏深刻地認識和理解的人，而是要把師生互動的深刻模式納入到心中，并且不斷地引導學生去完成相關的師生互動，讓學生化解自我的學習難題，得到更大的進步和提高。教師在開啟師生互動模式后，要給予學生更大的思想自由和言論自由，讓學生能認真地表達自己的想法和設想，并且能在完成相關的學習任務后，又能讓自己的學習能力、學習興趣實現更大的超越。教師不能讓學生消除自我的表達的渴望，也不能讓學生得不到思想層面的指引和推動。

總而言之，實施多元教學法并將其運用到教學實踐中，是教師全面深化新課改，實施素質教育的一種創新和必然選擇。為此，對廣大高中語文教師來說，必須要擺正教學態度和觀念，抓住課程改革的核心和實質，根據學生的身心發展狀況和特點，展開探索，開展研討活動，通過改變傳統教學觀念、組織開展課堂活動、引入信息技術手段等策略，促進語文教學改革與提升，啟發學生的認知與潛力，終于能讓高中語文教學在多元導向下真正豐富多彩。

參考文獻

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