高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑

黃旭妹

摘要：培養(yǎng)學生思維品質(zhì)既是《新課標》的重要要求，也是增強高中生英語寫作能力的重要保障。教師結(jié)合教材、學情，借助各種途徑來激發(fā)學生寫作思維和興趣，既能取得良好的訓練效果，也能為高中生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展、教學質(zhì)量的提升提供積極影響。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;思維品質(zhì);途徑分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在高中英語寫作教學中，教師要充分認識到思維素質(zhì)的重要性和必要性，重視與寫作的緊密結(jié)合，運用“讀促寫”、“讀寫結(jié)合”的思想，在寫作教學中充分發(fā)揮“發(fā)散性”、“創(chuàng)造性”和“批判性”的“發(fā)散性”、“創(chuàng)造性”、“批判性”的能力，大大提高了英語的思維質(zhì)量。

1在中學英語寫作教學中如何提高學生的思維素質(zhì)

1.1順應新課程改革要求，體現(xiàn)“生本”新思想

《普通高中英語課程標準（207年版）》的頒布與實施進一步明確了高中英語教學的方向和理念，普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)。尤其是思維品質(zhì)目標特別指出''能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評價各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維能力。”教師在《新課標》的推動下要加大對學生思維能力的訓練和拓展，從意識上強化學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，繼而增強學生的學習主動性和思維能力，助其養(yǎng)成良好思維習慣，推動其英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.2有利于調(diào)整教學思想，提高教學效果

語言輸出是指在學習理解和應用實踐類活動之后進行的一種新的遷移行為。在語言的輸出中，學生必須進行高層次的思考，將文本、自我和社會聯(lián)系起來。近年來，英語高考作文的題型越來越活躍、越來越開放，學生在沒有明確的認識和思維的前提下，往往會產(chǎn)生錯題、跑題的現(xiàn)象。因此，在英語寫作教學中，要加強學生的思維訓練，不僅可以防止這種情況發(fā)生，而且可以提高學生的寫作水平，讓他們更容易地獲得有價值的內(nèi)容和信息。同時，為了提高教學效果，必須深入地發(fā)掘和發(fā)掘教材，從而在一定程度上促進教學改革，從而提高英語教學的質(zhì)量，保證其有效性。

2提高英語寫作教學中的思維能力培養(yǎng)策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中學生的思維和寫作能力

教師在開展思維訓練之時離不開對教材的整合利用，良好的教材設(shè)計與運用不僅能讓教學產(chǎn)生事半功倍的效果，更能幫助學生清晰寫作思維，提高寫作能力。

例如，在學習Unit 4 Lesson 2 Apps這節(jié)課時，教師可以利用思維導圖來幫助學生梳理文本知識與信息，同時通過角色扮演來增強學生的代入感，提高學生表達能力和創(chuàng)造力。“What do you use apps for？”教師可以邊提問邊展示一些App的圖片，鋪墊語言，激活學生興趣，活躍課堂氣氛。用問題引導、幫助學生獲取文本關(guān)鍵信息，并利用思維導圖來使文章結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)寫作做好鋪墊。期間，教師還可以引導學生自己去繪制思維導圖，使其思維外顯，在潛移默化中影響學生思維，使其擁有清晰的寫作脈絡(luò)和意識。

2.2注重啟發(fā)式指導，促進學生自主思考

高中生的獨立思考、自我判斷意識已經(jīng)非常強烈，教師在寫作教學中要善用這一點，通過引導學生發(fā)揮自我價值的方法來增強學生的自主思維意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造性精神，使其在寫作訓練中構(gòu)建自己的思維體系。例如，在講解北師大版高中英語必修結(jié)果之后進行歸納總結(jié)。在授課過程中，教師還要引導學生去抓關(guān)鍵詞，整理信息，并進行交流分享，發(fā)揮學生主觀能動性，提高其創(chuàng)造性思維，增強訓練效果。

2.3通過聽、說、讀、讀、寫，促進學生思考系統(tǒng)的建立

知識與語法的教學在高中英語教學中固然重要，寫作教學也不容忽視。在開展寫作教學之時，教師可以結(jié)合聽、說、讀、看、寫五大要領(lǐng)開展相關(guān)活動，既能集中學生注意力，還能促進學生寫作思維強化與發(fā)展，為其構(gòu)建思維體系打好基礎(chǔ)。

2.4采用問題式教學模式，培養(yǎng)學生批判性思考

問題是驅(qū)動學生思維發(fā)展的主要動力來源，設(shè)計問 題并非簡單地讓學生查找信息與判斷對錯，而是要充分 發(fā)揮出問題的驅(qū)動性作用，使學生有針對性地展開批判 性思考，提升思維深度，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高 中英語教師在具體的寫作課堂上應當巧妙運用問題教學 法，依據(jù)寫作任務(wù)設(shè)置步步深入、層層遞進的梯度性問 題，引領(lǐng)學生圍繞這些問題進行思考、分析、比較與評判， 將討論內(nèi)容整合起來成為一篇完整的作文，同時訓練他 們的批判思維。

例如：在“Sports and Fitness"教學實踐中，該單元圍 繞“運動與健身”展開各項活動。針對寫作教學環(huán)節(jié)，教師 同樣可以“Reading and Thinking"板塊的文本“Living Legends”為立足點，指引學生深度挖掘和有效拓展閱讀 文本，將詞匯拓展，閱讀理解與書面表達三者有機結(jié)合起 來，讓他們在項讀文本輔助下進行寫作。正式寫作之前， 教師先提出問題：“Who are your favorite sports player？Why do you like him/her？”引導學生以閱讀為基礎(chǔ)運角所 學語言自由談?wù)摳髯孕哪恐械捏w育明星，幫助學生復習 文本中有關(guān)郎平與喬丹的關(guān)鍵信息，梳理描寫體育傳奇 人物的語言，并再次分析文章的結(jié)構(gòu)，然后通過進一步對 比讓學生體會學習有關(guān)體育傳奇人物的寫作方法，讓他 們運用目標語言仿寫自己心目中的體育傳奇人物“Living Legends of Sports”，訓練他們的批判性思維。

3結(jié)束語

綜上述，強化學生思維訓練對促進其自主思考、增強其思維拓展大有裨益，學生也能在不斷的強化訓練中受益匪淺，為英語寫作與學習打好基礎(chǔ)。因此，教師必須要在寫作教學中深入探索學生高階思維培養(yǎng)、能力強化的有效途徑，通過幫助學生掌握清晰思路與寫作技能，提高其寫作水平，助其形成獨立的思維能力，為其英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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