基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的初三化學主題串聯(lián)式復習教學初探

殷婕

摘要：復習課的特點是“溫故而知新”，要求在整合已有知識基礎上提升學生分析解決綜合性問題的能力，提升學科思維，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。本教學主題以硫酸銅的組成、結構、變化、性質和應用作為發(fā)展學生化學思維的載體，設計了三個彼此串聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。在回顧整合已有知識的基礎上，不斷以問題為導向引導學生從宏觀與微觀、定性與定量相結合的角度設計實驗，并進行證據(jù)推理。

關鍵詞：初三化學復習課;主題串聯(lián)式復習;學科核心素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2022）04-0081-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04.017

一、問題的提出

1.中考命題改革給初三化學教學帶來的啟示

新一輪基礎教育課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，基于學生發(fā)展，關注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。2019年11月，教育部發(fā)布《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，其中明確提出“取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準科學命題”[1]。中考命題從依據(jù)考試大綱走向依據(jù)課程標準，這一舉措的主旨是為了進一步落實以學生發(fā)展為本的核心理念，全面保障學生受教育的權益，進一步消解應試教育傾向，落實立德樹人根本任務的迫切需要，也是發(fā)展新時代素質教育的必然。

沒有了考試大綱，教學并非沒有方向，教育工作者應該積極轉變觀念，立足課程標準，深入研究教材，徹底離開“考什么教什么”的老思路，走上“教什么考什么”的新路，重新審視自己的教學行為，以學生為主體，積極探索并實踐基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式。

2.初三化學復習課目前存在的問題及思考

初三化學復習課直接指向初中學業(yè)水平考試（簡稱“中考”），“指揮棒”就是國家課程標準。復習課的特點是“溫故而知新”，要求在整合已學知識基礎上提升學生分析解決綜合性問題的能力，提升學科思維，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。但目前的初三復習課常常“溫故”有余，“知新”不足，一些老師過于依賴教材，一遍一遍的讀背教材知識點;還有一些老師完全脫離教材，組織學生一套一套地刷中考卷模擬題。花費大量的時間和精力反復訓練學生已掌握的知識，過于注重做題熟練程度的提高，而忽視了學生化學思維和化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。以致于很多學生誤認為化學僅靠背誦記憶就能考出不錯的成績，一旦升入高中，化學的內容變多、難度增大、理論性更強、知識也更為抽象，很多孩子由于化學思維和學科素養(yǎng)未達到要求，很快無法適應，對化學望而卻步。

所以筆者認為，初三教師應認真研究課程標準，根據(jù)教學對象實際特點，科學地設計好初三化學復習課，以化學核心觀念為引領，有效整合已有知識，設計以單元、主題、模塊為單位的結構化教學，從“宏觀-微觀-符號”三重表征角度要求學生從不同層次認識物質、理解概念，提升分析問題、解決問題的能力，達到提升學生學科思維能力和養(yǎng)成學科思維習慣的目的，從而落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。因此，筆者從自身教學實踐出發(fā)，以“硫酸銅為主題的復習”教學為例，實施初三結構化復習課教學設計實踐，探索在初中階段基于化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的初三化學復習教學。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初三化學主題串聯(lián)式復習教學案例

1.設計思路

本節(jié)課作為初三復習課，在設計時整合了以下內容：物質的組成、結構和分類是研究物質性質及轉化的重要依據(jù);硫酸銅溶液在過氧化氫分解過程中起催化作用，催化劑的概念;設計實驗方案進行證據(jù)推理;從定性和定量角度思考化學問題等。從中考命題角度來看，這些內容均屬于近年中考熱點，特別是基于問題情境設計方案并解決問題，從2018年起幾乎是南京市中考的必考內容，也是初三復習中的重點和難點。

本節(jié)課以硫酸銅為核心物質，設計了三個彼此串聯(lián)的教學環(huán)節(jié)。教學過程中既兼顧到初三復習課的“溫故”要求，復習了物質的組成、構成、性質、變化和應用，催化劑概念等知識;也達到了“知新”的目的，引導學生進一步深化宏觀與微觀、定性與定量相結合的化學思維方式，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生設計實驗方案，進行實驗探究，并進行證據(jù)推理，初步建立基于物質構成和轉化特點角度解決較復雜問題的思維模型。

2.教學過程

基于上述設計思路，本節(jié)復習課將硫酸銅的組成、結構、變化、性質和應用作為發(fā)展學生化學思維的載體，在回顧已有知識的基礎上不斷以問題探究的方式來強化學生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”的思維模式，發(fā)展學生“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)。

（1）環(huán)節(jié)一：已有知識鋪墊

[任務1]化學是在分子、原子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學[2]。硫酸銅是初中化學中一種非常重要的物質，這節(jié)課我們就以硫酸銅為核心，請同學們回憶九年級課本中介紹了硫酸銅的哪些信息，并從其組成、結構、變化規(guī)律、性質、應用幾個角度展開復習。

[學生]復習、整理、繪制硫酸銅的相關知識點（見圖1）。

設計意圖：通過對課本中出現(xiàn)的與硫酸銅相關的知識梳理，從“宏觀-微觀-符號”三重表征角度再次認識物質，復習已學知識，完成初三復習課的基本要求，同時明確本節(jié)課的學習主體，建立知識儲備，為接下來的實驗設計提供充分的知識鋪墊和思維支撐，同時也激發(fā)學生繼續(xù)探索硫酸銅相關性質和變化的興趣。

（2）環(huán)節(jié)二：設計探究方案

[任務2]硫酸銅溶液是一種澄清的藍色溶液，請設計實驗探究使硫酸銅溶液顯色的是哪種粒子？利用桌上的試劑和儀器試一試，并完成實驗報告。

學生設計的方案見表1。

設計意圖：學生嘗試利用已有知識，從微觀視角解決宏觀問題，這是本節(jié)課希望學生形成并不斷強化的宏觀與微觀相聯(lián)系的化學思維方式。設計方案時，學生綜合利用初中幾個重要知識點，如：金屬活動性順序、復分解反應發(fā)生條件等，基于證據(jù)概念設計解決問題的方案，并能用化學語言規(guī)范的加以表述，培養(yǎng)學生從化學的視角解決實際問題的能力。并且，讓學生設計方案的同時，動手操作實驗，既鍛煉了化學實驗基本操作技能，也便于學生依據(jù)現(xiàn)象觀察進行證據(jù)推理，加深對化學基本概念的理解，同時強化學生探索化學世界的興趣。

（3）環(huán)節(jié)三：解決實際問題

[任務3]小組合作，設計實驗證明CuSO4溶液對H2O2分解具有催化作用。

[學生]1證明CuSO4溶液能改變H2O2分解速率;2證明CuSO4在反應后化學性質和質量不改變。

[引導性問題1]CuSO4易溶于水，如何證明CuSO4在反應后化學性質和質量不改變呢？

[學生]1證明反應后的溶液中仍存在Cu2+和SO2-;

2證明反應后Cu2+和SO2-的質量均沒有發(fā)生改變。

某組同學設計了證明SO2-的質量在反應后未發(fā)生改變的方案：向3mL5%的H2O2溶液中滴入含agCuSO4的溶液，待反應完全后，按圖2所示的實驗步驟進行實驗。

再將上述方案中的氯化鋇溶液換為氫氧化鈉溶液，重做實驗，可證明Cu2+的質量在反應后未發(fā)生改變。

[引導性問題2]步驟2加入的氯化鋇溶液必須足量，目的是什么？判斷所加氯化鋇溶液是否足量的具體操作是什么？若缺少步驟4“洗滌沉淀物”的操作，對步驟6沉淀物的質量有什么影響？步驟4后如何檢驗沉淀已洗凈？若缺少步驟5“干燥沉淀物”的操作，對步驟6沉淀物的質量有什么影響？若要證明CuSO4對H2O2分解具有催化作用，從定量角度可得到關系式是什么（用字母表示）？

設計意圖：人教版九年級化學上冊第二單元課題3制取氧氣中，設計了探究《分解過氧化氫制氧氣的反應中二氧化錳的作用》實驗，同時在提出催化劑概念后課本上有這樣一句話“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用。”對這句話教師常常停留在讓學生記結論的層面，其實在初三復習階段，學生完全具有設計實驗解決問題的能力。難點在于二氧化錳是難溶于水的固體，易分離證明反應后質量不改變，但硫酸銅卻易溶于水，因此學生必須具備微觀探析能力，從溶液中自由移動的Cu2+和SO2-4角度進行設計論證。同時該環(huán)節(jié)也可促進學生定性與定量相結合的

思維方式，建立定量實驗設計的思維模型。

三、教學反思與感悟

2011年，國家頒布了《義務教育課程標準（2011年版）》，其中明確指出“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)基礎性。要給學生提供未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發(fā)展奠定基礎。”[2]2017年新修訂的普通高中化學課程標準提出了化學學科五大核心素養(yǎng)[3]，其中“宏觀辨識與微觀探析”要求學生能從不同層次認識物質，能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成“結構決定性質”的觀念，能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題“;證據(jù)推理與模型認知”要求學生能基于證據(jù)對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽，建立觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系“;科學探究與創(chuàng)新意識”也對學生依據(jù)研究目的、設計探究方案提出了必要的要求。本節(jié)初三化學復習課就是在當前推進素質教育深化基礎教育課程改革、中考命題改革的大背景下，基于化學學科思維培養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學模式，理論上先進，實踐上可行。

初三復習課，重點是整合已有知識，促進學科思維發(fā)展，在這個過程中，不能只依靠缺乏設計性的“講練結合”教學模式。需要教師在備課時廣泛深入地進行試題研究，增強知識關聯(lián)性，合理組織結構化內容，探尋問題設置的相似性與問題解決的規(guī)律性，對問題解決的思路和方法進行提煉和簡化，建立模型，并在課程設計中將這種模型不斷地應用到解決新情境下的實際問題中，在解決不同問題時，繼續(xù)修正完善模型，只有不斷地內化才能切實提升“模型認知”能力。因此，在設計初三復習課時，教師既要引導學生不斷總結歸納，形成結構化的解決問題的思路，也要不斷拋出高質量的問題讓學生學以致用，嘗試用模型解決問題，以起到鞏固的作用，使我們的教學，無論是新授課還是復習課，始終朝著促進學生學科思維發(fā)展的方向邁進。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/30/content_5457116.htm，2019-11-30/2021-8-10.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：1-2.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：3-5.