淺談高中英語寫作教學中的思維品質培養

李歡 龔穎

摘要：隨著社會的發展、素質教育的普及和新課改的實施，培養學生的核心素養漸漸成為高中階段所有學科的重中之重，其中英語學科也不例外。英語寫作向來在高中英語乃至全部學科中占據比較重要的地位，且隨著新課改的實施，英語寫作更成為當今高中生乃至后續立足社會的一項必不可少的重要技能。在高中英語教學過程中，如何將思維品質培養貫穿于詞匯、閱讀和寫作等教學過程中，培養學生分析、解決問題的能力并對事物形成正確的價值判斷具有十分重要的意義。通過幫助學生掌握清晰思路與寫作技能，提高其寫作水平，助其形成獨立的思維能力，為其英語核心素養的發展奠定基礎。

關鍵詞：高中;英語;寫作教學;思維品質;培養策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

引言

英語寫作向來在高中英語乃至全部學科中占據比較重要的地位，且隨著新課改的實施，英語寫作更成為當今高中生乃至后續立足社會的一項必不可少的重要技能。以高中英語寫作類型最常見的建議類作文為例，筆者基于學生在該類型作文寫作中存在的常見問題為研究抓手，對錯誤進行歸因、分析并提出改進方法，以提升寫作教學對學生思維品質培養的實效。

1重視教師自身思維能力的培養與提升

教師是課堂教學的主導者，其在英語教學中對于思維品質的認知和態度直接影響學生思維品質的培養效果。首先，教師應加強對思維品質的基礎理論學習。目前，外語教育目標分類理論是研究思維品質的重要理論基礎，包括由低到高的六層級思維理論，即“記憶、理解、應用、分析、評價、創新”，是目前被廣為學習和應用的重要理論。教師把思維品質的培養落實到教學過程中，不僅要求自身具備豐富的學科知識，而且要求對基礎理論能全面學習、深刻理解并熟練運用。其次，教師自身要具備良好的思維品質。教師應堅持教學理念和課程理念的更新，不斷培養自己的學科素養，進行分析綜合、抽象概括等邏輯思維能力和比較、鑒賞、評論等批判性思維能力的自我訓練和提升，建立思維品質培養教學理念，努力把思維能力的培養融入英語教學實踐中來。

2巧用樹狀圖等思維導圖提升學生的思維廣度與思維邏輯

學生進行“讀后續寫”是英語高考最新出現的新題型，其題材通常為記敘文，而在實際做題時，學生一般需要以試題給出的段首及后續給出的關鍵詞為依據續寫，對文本進行閱讀并形成理解是“讀后續寫”的根本基礎。這里的“理解”并非僅僅是簡單地理解敘事文所講述的大致內容，不需要對文本的邏輯框架、關鍵信息等內容形成理解，如此方可把握不同的層級、線路間的內在聯系。舉例而言，某一篇文本材料所講述的內容是一對富人夫妻搬運新年聚會商品的故事。此時教師便可以引導學生利用樹狀圖對故事情節進行分析，故事共分為以下幾個部分，即開始（富人夫妻購物并找尋搬運工）、發展（富人夫妻找到老人搬運工并講價）、高潮（富人夫妻發現老人搬運工受傷，但為了完成工作，搬運工請了另一位搬運工）。這三部分內容可以說是一目了然，唯獨缺少了“結局”部分，是讓學生在后續對結局內容補齊，此時學生便可以在樹狀圖上畫出分叉，對可能發生的幾類結局情況做出分析。如本文的結局可能會包括以下幾種：一是好結局，富人夫妻感到愧疚并補齊了搬運工的搬運費并向搬運工表達了歉意與感謝;二是壞結局，富人夫妻認為搬運工未能意識到守信品質的可貴，另一位搬運工選擇不幫助富人夫妻搬運商品，但老人執意完成搬運。通過這樣的樹狀圖分析，學生不僅對整體比較散亂的信息完成了整合，也最終完成了思考的過程，其思維品質中的思維廣度、思維邏輯均會得到有效增長。

3借助聽、說、讀、看、寫，促進學生構建思維體系

知識與語法的教學在高中英語教學中固然重要，寫作教學也不容忽視。在開展寫作教學之時，教師可以結合聽、說、讀、看、寫五大要領開展相關活動，既能集中學生注意力，還能促進學生寫作思維強化與發展，為其構建思維體系打好基礎。

4以教學教材為基礎，鍛煉高中生思維與寫作

教師在開展思維訓練之時離不開對教材的整合利用，良好的教材設計與運用不僅能讓教學產生事半功倍的效果，更能幫助學生清晰寫作思維.提高寫作能力。例如，在學習北師大版高中英語必修二Unit 4 Lesson 2Apps這節課時，教師可以利用思維導圖來幫助學生梳理文本知識與信息，同時通過角色扮演來增強學生的代入感，提高學生表達能力和創造力.“What do you use appsfor？”教師可以邊提問邊展示一些App的運片，鋪墊語言，激活學生興趣，活躍課堂氣氛。用問題引導、幫助學生獲取文本關鍵信息，并利用思維導圖來使文章結構化，為后續寫作做好鋪墊。期間，教師還可以引導學生自己去繪制思維導圖，使其思維外顯，在潛移默化中影響學生思維，使其擁有清晰的寫作脈絡和意識。

5采用多元評價方法，以促進學生思維品質的培養

（1） 教師綜合評價，對學生的思維品質進行多維度綜合考查。在教學中增加過程性評價的使用，關注學生在課堂活動中的參與度和思維活躍程度、獲取和處理信息的能力及參與集體活動的積極性，引導學生積極參與互動、質疑、辯論活動。（2）學生互評，合理質疑，培養分析和評價能力。學生圍繞問題展開討論，交流觀點并進行質疑和評價，推動思維的深度發展。（3）小組合作討論，豐富內涵，培養比較和歸納能力。小組討論，查閱資料，自主學習，相互分享，拓展思維的廣度。（4） 恰當布置作業，進行遷移轉化，培養創新性思維。通過相似的內容再現情境及問題，引導學生將思維能力順利遷移并培養創新能力。

結束語

綜上所述，“讀后續寫”是當今高中英語中新出現的一類寫作類題型，針對該類題型的創新型教學能夠令學生的思維品質得到有效培養。在實際開展“讀后續寫”教學時，教師可以巧用樹狀圖等思維導圖提升學生的思維廣度與思維邏輯性，可以通過互動思考提升思維的批判性、敏捷性與思維深度，也可以通過設計多樣性任務鍛煉思維的靈活性與獨立性。從改變教學模式，研究教學策略，豐富教學活動，建立思維品質培養的多元評價方法等方面進行學生思維品質的培養，在增強學生的英語語言能力，提高自主學習效率以及形成跨文化意識的同時，全面提升學生的思維品質。

參考文獻

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