基于英語核心素養提升初中英語閱讀教學的策略

江美玲

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，在初中英語的實際教學過程中越來越重視針對學生核心素養的培養和提升。英語學科在初中是一門十分重要的學科，并且閱讀教學在英語學科當中也是非常重要的。因此，初中英語教師在初中英語閱讀教學工作的開展應當圍繞學生核心素養提升，優化教學模式，促進學生發展。文章分析和探討了核心素養下初中英語閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

現如今，無論哪種學科教學活動在開展時，核心素養培育都成了重要目標及任務之一[1]。英語作為三大基礎學科之一，對學生而言意義非常，閱讀作為英語教學的重要構成，其主要作用是強化學生的英語閱讀能力、語言表達及應用能力，需要教師在閱讀課堂上樹立核心素養培育意識，以人為本開展英語閱讀教學活動，這樣才能有效體現英語的工具性及人文性特征，從而真正提升英語閱讀教學實效。

一、先學后教，培養學生的自主學習能力與思維拓展能力

在英語的核心素養培養當中，初中學生的自主學習能力以及思維拓展能力是培養的關鍵所在。要想切實地提高初中學生的英語學科的綜合素養，初中英語教師可以開展先學后教的閱讀教學模式，這樣的教學模式可以引導學生在正式上課前先進行自主學習，并且自主地對所學的知識以及規律進行總結。然后，初中英語教師就可以設置一些題目來對學生的預習情況進行檢測，根據檢測的實際結果來對學生的預習情況進行一個較為全面的掌握[2]。這樣一來，初中的英語教師在正式的課堂閱讀教學當中就可以針對學生在預習階段遇到的困難，或者是在檢測當中暴露出來的問題進行重點的解決，這樣的教學方式不僅可以在很大程度上幫助學生更好地、更加深入地對學習中的問題展開思考，還能夠切實地提高初中英語閱讀的實際教學效率。

比如在進行仁愛版九年級英語Unit 2 “Saving the Earth”這一單元的教學時，初中英語教師就可以為學生提前設計導學案，這樣可以引導初中學生根據導學案對需要學習的知識進行較為自主的課前預習，這樣一來，初中英語教師在正式的課堂閱讀教學當中就可以提出與教學內容有關的問題來讓學生進行思考，因為學生已經提前對課本知識進行了預習，那么就可以較為容易地對問題進行深入的思考，從而能夠對知識擁有更加深入的理解，同時也可以較為牢固地掌握相關的知識。就比如利用導學案進行預習與回答教師提出的與學習內容有關的問題，學生就可以較為容易地對單元內要求掌握的詞匯擁有多次的重復記憶，從而更好地掌握單詞、句型以及語法知識。

二、培養良好的閱讀習慣

要在初中英語閱讀教學中培養學生的學習能力和閱讀能力，不僅需要教師在課堂上給予學生幫助和引導，通過課堂讓學生獲得知識，更重要的是要讓學生在課外進行不斷閱讀英語材料的過程中，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀意識。因此，教師需要給學生準備相應的閱讀材料，將其作為課后閱讀作業，讓學生在課后對文章進行深度閱讀，可以有效拓展學生的閱讀范圍[3]。

例如，在“Playing sports”一課的教學中，教師可以對這一課題進行適當的拓展，給學生提供關于運動的文章，讓學生在課后進行閱讀，并將自己學習技能的過程寫成英語作文。教師需要注意的是，準備的閱讀材料需要與教學內容之間有聯系，同時，不能強硬要求學生進行課外閱讀，部分初中生由于學業繁重，在課后不愿意繼續學習、閱讀，因此，如果強硬地將文章閱讀布置成課后作業，反而會引起學生對閱讀的反感。因此，教師要將閱讀活動轉化為趣味性的游戲或者競賽，這樣才能夠讓學生對閱讀英語材料充滿興趣，才能在閱讀課外英語材料時學會自主閱讀、思考，進而提高學生的閱讀能力。

三、梳理信息，深化學生理解

以仁愛版八年級英語Unit 3 “Our hobbies”教學為例，在閱讀課堂結束之后，在總結階段，可以通過思維導圖對于閱讀內容重點進行梳理。因為思維導圖內容簡單，且層次清晰，可以以本節課主題“Scrap booking”作為導圖中心，一級分支選擇“What to collect”“How to make”“The history of scrap booking”“Why to make it”，將文章主題相關的歷史信息、怎樣收集、如何制作、為什么要制作加以明確，之后按照不同分支，結合學生對文章段落的閱讀，要求其將思維導圖補充完整。通過上述總結以后，學生不但對于文章整體結構特點和脈絡有清晰的掌握，而且還能培養梳理信息和歸納總結的能力，在思維導圖上體現重點內容，幫助學生完成知識的整合，使其對于課文形成深度理解。

除此之外，同學錄制作期間，學生還能運用生活經驗，以理性思維和其他成員探討，形成良好的思辨能力。在小組交流階段，教師適當引導，幫助學生深層次思考和分析問題，使其能夠運用閱讀課堂學習內容解決實際問題，提高語言運用能力，提升核心素養。

結束語

總之，在開展初中英語閱讀教學活動時，教師一定要以英語核心素養作為教學指導來關注閱讀文本，然后基于此制訂合理的教學目標及方法，讓學生真正參與到英語閱讀與反思中，這樣學生的閱讀能力、英語核心素養才能真正在英語閱讀課堂上得以發展，從而有效提升英語閱讀教學實效。

參考文獻

[1]王珍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：35-36.

[2]經璇.論初中英語閱讀教學中的核心素養滲透路徑[J].英語畫刊（高中版），2020（32）：92-93.