ClassIn平臺(tái)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

田沛瑤 范艷花

摘要：ClassIn是一款從教育場(chǎng)景出發(fā)構(gòu)建的在線教室產(chǎn)品。以ClassIn平臺(tái)為依托，探討了基于ClassIn的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”為例展示了教學(xué)實(shí)施過(guò)程，通過(guò)課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課中分小組匯報(bào)、優(yōu)化方案并自行完成仿真實(shí)驗(yàn)，課后及時(shí)反饋，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：ClassIn平臺(tái);線上教學(xué);教學(xué)實(shí)施

文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0010-04

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.003

近年來(lái)，教育部接連發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化》等文件，明確指出教育教學(xué)需與信息技術(shù)深度融合[1]。2019年底以來(lái)，新冠肺炎疫情肆虐，基于疫情防控需要，各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展線上教學(xué)，保證教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，這進(jìn)一步催化了線上教育的發(fā)展，線上教學(xué)成為課程教學(xué)的重要形式。但由于師生身處異地，不能面對(duì)面交流，線上教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。如何增加師生線上互動(dòng)、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失、有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高在線學(xué)習(xí)的效果是亟待解決的問(wèn)題[2，3]。

一、ClassIn平臺(tái)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

ClassIn是一款從教育場(chǎng)景出發(fā)構(gòu)建的在線教室產(chǎn)品，其定位為“在線教室”解決方案，即通過(guò)視頻、通訊、云存儲(chǔ)等技術(shù)，讓學(xué)生和教師在遠(yuǎn)程獲得身臨其境的面對(duì)面授課體驗(yàn)。教師可以在移動(dòng)設(shè)備或電腦端下載安裝ClassIn軟件，創(chuàng)建自己的班級(jí)并管理自己的課程，可以在云盤(pán)中上傳教學(xué)資源、發(fā)送各類通知;也可以在線發(fā)起直播，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng);可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，包括課堂問(wèn)答、完成作業(yè)、小組討論、單元測(cè)試等，或者在課堂上發(fā)起投票、搶答等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)。在教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都可以對(duì)所發(fā)布的資源或布置的任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)杯，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化，此外，平臺(tái)可生成每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的線上課堂教學(xué)實(shí)踐，ClassIn平臺(tái)體現(xiàn)出了強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)資源豐富性

ClassIn平臺(tái)中有著豐富的教學(xué)資源，如云盤(pán)、投屏、桌面共享、實(shí)驗(yàn)視頻、在線瀏覽器等等（見(jiàn)圖1）。其中云盤(pán)主要有三種類型：我的云盤(pán)、授權(quán)云盤(pán)和資源中心?！拔业脑票P(pán)”儲(chǔ)存教師自己準(zhǔn)備的課件等教學(xué)資源;“授權(quán)云盤(pán)”儲(chǔ)存學(xué)?；蛘呓處熕诘膯挝皇跈?quán)教室上課使用的教學(xué)資源，僅供授權(quán)課程使用;此外，ClassIn平臺(tái)中還有豐富的在線資源供教師使用，包括視頻、課件、圖片等等。值得一提的是它的在線化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻資源，這對(duì)于化學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科來(lái)說(shuō)非常重要。如果教師想要分享云盤(pán)內(nèi)沒(méi)有的資源或者本地才可以使用的程序，也可以使用“桌面共享”工具進(jìn)行屏幕共享;此外授課教師可以使用ClassIn投屏軟件把手機(jī)上的內(nèi)容投屏到電腦給學(xué)生查看。

2.教學(xué)工具多樣性

除豐富的教學(xué)資源以外，多樣化的教學(xué)工具也使課堂教學(xué)效果顯著提高。在ClassIn中，可以在黑板輸入文字內(nèi)容并更改文字粗細(xì)和顏色;可使用畫(huà)筆工具繪制板書(shū)并更改畫(huà)筆的形狀、粗細(xì)、顏色，支持對(duì)黑板中內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)選移動(dòng)和圈選移動(dòng);當(dāng)幻燈片內(nèi)有動(dòng)畫(huà)特效時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)擊會(huì)觸發(fā)并顯示動(dòng)畫(huà);同時(shí)筆記工具可以保留當(dāng)前電子白板顯示的所有內(nèi)容，課后學(xué)生可以進(jìn)行查看。此外，改良后的新式激光筆可以和其他工具一起使用，當(dāng)鼠標(biāo)不做任何操作時(shí)學(xué)生端顯示為激光筆，教師端顯示為當(dāng)前使用的工具。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師也可開(kāi)啟錄課功能對(duì)課堂進(jìn)行錄制，學(xué)生可在課下進(jìn)行回放，解決一部分困惑和問(wèn)題，這樣也有效地節(jié)省了課堂時(shí)間，使課堂變得更加高效。

3.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性

在以往的線上教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)被大幅削弱，有時(shí)甚至直接成為零互動(dòng)課堂，這樣的課堂非常不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。因此采用多樣化的方式設(shè)計(jì)課程，使課程在知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)“豐富性”[4]，就顯得尤為重要。比如：引進(jìn)一些游戲化教學(xué)的理念，課程中穿插圖片、視頻、設(shè)計(jì)在線錯(cuò)題庫(kù)、獎(jiǎng)懲等[5]。這樣的課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、主動(dòng)發(fā)言，而不是面對(duì)冰冷的屏幕聽(tīng)課，沒(méi)辦法發(fā)表自己的意見(jiàn)[6]。在ClassIn教室課堂中，教師可采用定時(shí)器、隨機(jī)選人、搶答器、骰子、計(jì)時(shí)器等工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加課堂的趣味性和靈活性。在教室中教師可向?qū)W生分發(fā)小黑板，同時(shí)教師可以切換不同的電腦屏幕查看學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，在學(xué)生答完題后點(diǎn)擊“收回”按鈕可收回批改。此外，教室中也支持分組討論，教師可進(jìn)入任何一個(gè)小組參與討論。這樣的課堂教學(xué)能讓學(xué)生更加積極踴躍參與到課堂活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式缺乏師生、生生之間的互動(dòng)和情感交流的缺陷，從而達(dá)到線下教學(xué)中師生充分互動(dòng)交流的教學(xué)效果。

4.教學(xué)場(chǎng)景多元性

ClassIn平臺(tái)支持標(biāo)準(zhǔn)教室和智慧教室兩種教室類型。標(biāo)準(zhǔn)教室可以用于單一的線上教學(xué)，智慧教室模式是為混合式教學(xué)量身打造。在智慧教室中教室呈現(xiàn)為大屏模式，修改為大屏模式后右側(cè)固定工具欄變?yōu)榭梢苿?dòng)的工具盤(pán)，雙指上下滑動(dòng)，可上下滑動(dòng)板書(shū)或者課件;雙指左右滑動(dòng)，可前后翻頁(yè)板書(shū)或者課件;四指同時(shí)點(diǎn)擊屏幕，即可召喚隱藏的工具圈。這樣的智慧教室可配合學(xué)校線下多媒體教室一起使用，便于教師手動(dòng)操作，即時(shí)展示各類教學(xué)資源，使用各類教學(xué)輔助工具;同時(shí)也可使學(xué)生及時(shí)保留課堂筆記和課堂回放，便于課后復(fù)習(xí)。為線上線下混合式教學(xué)提供了大量的便利條件。此外教師也可將課堂設(shè)為公開(kāi)課模式，支持萬(wàn)人同時(shí)在線觀看。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性

評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程不可分割，在以往的課堂教學(xué)中因技術(shù)等原因無(wú)法準(zhǔn)確高效地收集過(guò)程數(shù)據(jù)，才退而求其次選擇終結(jié)性評(píng)價(jià)。隨著互聯(lián)、智能技術(shù)的發(fā)展，此問(wèn)題不再是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要障礙[7]。在ClassIn中，評(píng)價(jià)可貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。課前教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生限時(shí)提交，進(jìn)行在線批改可了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo);課中教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生分發(fā)獎(jiǎng)杯作為鼓勵(lì);同時(shí)也可設(shè)置答題器，答題結(jié)束后，教師端會(huì)顯示實(shí)時(shí)的答題數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的遺漏點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，在每節(jié)課結(jié)束后可形成每個(gè)人的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括考勤、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的獎(jiǎng)杯數(shù)等等。教師可通過(guò)系統(tǒng)記載的信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出與同學(xué)的差距，總結(jié)存在的問(wèn)題，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后持續(xù)性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念。

二、基于ClassIn的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)組織形式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前自主學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試并提出疑問(wèn)，教師以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行講解，通過(guò)課堂討論，加深對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度，使知識(shí)內(nèi)化，形成知識(shí)體系框架。學(xué)生在課后完成作業(yè)并在線提交。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[8]。利用ClassIn進(jìn)行課堂教學(xué)，教師能夠很方便地給學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。課堂上學(xué)生可以根據(jù)教師分配隨機(jī)或不隨機(jī)地進(jìn)入小組進(jìn)行討論，教師可隨時(shí)進(jìn)入任何一個(gè)小組進(jìn)行答疑，同時(shí)利用PPT、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行講解和總結(jié)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展過(guò)程中體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)?；贑lassIn的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如圖2所示。

三、基于ClassIn的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例：“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”

基于ClassIn的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中將課堂理論教學(xué)、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課前自主預(yù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)和教師監(jiān)管評(píng)價(jià)形成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)。以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”一課為例。

首先從自主預(yù)習(xí)開(kāi)始，課上針對(duì)預(yù)習(xí)討論結(jié)果進(jìn)行理論探討，然后以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌握，再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。課堂教學(xué)的具體實(shí)施主要從5個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)（見(jiàn)圖3）。

1.發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，整理預(yù)習(xí)反饋

回憶初中配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，小組內(nèi)自行討論設(shè)計(jì)“一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制”實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)線上發(fā)布的學(xué)習(xí)資料自學(xué)容量瓶的使用方法，完成導(dǎo)學(xué)案并發(fā)布實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

2.配制實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生的不同設(shè)計(jì)方案是否可行，進(jìn)行小組討論，教師答疑。例如：“配制50mL3mol/L的NaCl溶液”和“配制50mL3.00mol/L的NaCl溶液”的區(qū)別;

“稱量1gNaCl固體放入100mL燒杯，攪拌”和“稱量1gNaCl固體加入100mL蒸餾水，攪拌”的區(qū)別等等。

閱讀教材，按照提示進(jìn)一步優(yōu)化方案。

3.進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)

借助ClassIn的在線實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行在線仿真實(shí)驗(yàn)，如圖4所示。學(xué)生對(duì)不規(guī)范的操作進(jìn)行自我總結(jié)，分析其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。

4.總結(jié)思考

組內(nèi)討論配制100mL2.00moL/L的NaCl溶液的步驟，使用搶答器或隨機(jī)選人的方法進(jìn)行組間交流。教師總結(jié)正確完整的配制步驟，并進(jìn)行演示。

5.鞏固練習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)完成后可生成在線學(xué)習(xí)報(bào)告以及每位同學(xué)獲得的獎(jiǎng)杯數(shù)排名。同時(shí)發(fā)布線上作業(yè)，小組在線上自習(xí)室討論總結(jié)N、V、M、n、c之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，作業(yè)布置和批改界面如圖5所示。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行線上測(cè)試，完成本節(jié)內(nèi)容單元測(cè)試后生成學(xué)生總成績(jī)和每個(gè)題的正確率，教師進(jìn)行試卷分析，如圖6。

本課的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生預(yù)習(xí)比較到位;課堂中學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題討論較有價(jià)值，師生、生生之間的互動(dòng)交流較為積極;課后各小組討論較為積極且作業(yè)完成度高，測(cè)試正確率也較高。經(jīng)過(guò)課后訪談，大部分學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)組織形式非常滿意，認(rèn)為這樣的教學(xué)能使他們更加積極投入課堂，提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。這也在一定程度上反映了線上教學(xué)取得了良好的課堂教學(xué)效果。使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了ClassIn平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

ClassIn在線課堂平臺(tái)在教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展現(xiàn)出了新特征;與目前使用較為廣泛的釘釘、騰訊會(huì)議等線上課堂教學(xué)平臺(tái)相比，體現(xiàn)出了新優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中借助ClassIn平臺(tái)，進(jìn)行線上教學(xué)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)交流來(lái)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主探究，從“是什么？”到“為什么？”再到“怎么做？”力求使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，線上教學(xué)將成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，帶動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)線下課堂的橫向、縱向延伸[9]。

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