小學英語教學中游戲教學法的意義、誤區、原則及實踐方法

張雪梅

【摘要】新時代對英語課堂教學提出了新的要求，傳統的教學方式已不能完全滿足課堂教學。游戲活動博弈環節的巧妙設計，緊緊抓住了小學生不輕易服輸的天性。在小學英語課堂中巧妙實施游戲教學，能開發學生的學習潛力，提升課堂效率。但在游戲教學的實施過程中，尚有很多的問題需要處理，比如實施游戲教學有什么意義，它需要遵循什么樣的原則，在具體的英語教學實踐中該如何實施等。

【關鍵詞】小學英語教學；游戲教學法；意義；誤區；原則；方法

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0099—03

英語課是小學階段學習的三大主課之一，也是學生公認的較難學習的課程。傳統的教學方式讓學生學的吃力但不出效果。在教育部大力倡導教育教學改革的形勢下，如何教才能讓學生喜歡學，怎樣做才能使課堂教學更有效率，是小學英語課堂必須解決的問題。嘗試在課堂中引入游戲教學，將課堂由單調變為生動，使課堂更具吸引力，具有很大的實用意義。然而在和同行交流的過程中發現雖然大都不同程度地在課堂中運用了游戲教學，但實際效果卻不理想。筆者結合實際工作，探討傳統教學存在的問題以及游戲教學法的意義、誤區、原則和實踐方法。

1.傳統教學方式限制了學生的能動性。傳統課堂仍以灌輸知識為主，教學設計體現自編自演的模式，忽略了學生才是課堂的主人。學生被動地按照教師的要求聽、說、讀、寫，充當了“存儲器”的角色。當遇到卡殼而又不能解決時，就會產生嚴重的逆反心理，使教學質量下降。

2.學生缺乏合作意識。個人的力量畢竟有限，認識事物也可能片面，單靠個人的悟性去糾正可能需要很長時間，必須依靠和同伴學習交流合作來豐富和完善知識。由于教師占用大量時間講授知識，學生之間交流溝通的時間少，使得學生在長期的學習過程中缺乏合作意識，影響英語成績的提高。

3.不注重能力的培養。英語作為一門必學科目，其學習的目的絕不僅僅是升學，更重要的是把它作為走向世界的“敲門磚”。傳統的教學強調“教師交給學生多少東西，學生接受多少東西”。學生雖在課堂上記住了大量的詞匯、短語和句式，完成了知識點的堆砌，卻在用來解決實際問題時錯誤百出。隨著知識難度的提升，情況會越來越糟，學生沒有了學習英語的欲望，更不知道學習它的目的，以致于最后學生會完全喪失學習的信心。因此，英語教學更重要的是學生對英語教學的應用，在具體應用中提升能力。

1.量體裁衣，激發學習動力。小學生對世界充滿了好奇，學習模仿能力很強。但缺乏對特定事物持久的興趣，從小喜歡玩各種游戲，不喜歡一本正經的說教。學習的動力來源于教材中感興趣的內容和豐富的教學圖片。游戲設計就可以“投其所好”，用游戲的趣味性持續強化這種學習動力，必然會提高課堂效率。

2.移花接木，轉移學習壓力。正確認識事物是需要一個過程的，不是一蹴而就的。學習需要學習者持續地付出，花費大量的時間。而小學生天生愛玩好動的特性決定了無法做到這一點，感覺有很大的心理壓力，逃避學習的現象會不斷出現。在課堂中設計游戲教學，將乏味無趣的知識點悄悄嵌入教學中，轉移了學生的注意力，在學中玩，玩中學。

3.加強溝通，培養交際能力。學生扮演不同的角色，放開自我不再拘束，學生不知不覺地融入。教師適時激發學生不服輸的競爭意識和團結合作的集體主義觀念。內容滲透聽、說、讀、寫等形式，學生通過和同伴交流思想培養交際能力。通過做游戲，引導學生懂得做事情要遵循一定的規則，沒有別人的幫助很難成功，只有學會與他人交流思想，才能在交流中完善，在互動中成熟。

1.傳統教學和游戲教學的關系界定模糊。傳統教學手段是主陣地，游戲教學只是補充。兩者相互融合相互促進，推進課堂的不斷變革。傳統教學墨守成規，已不能適應現代教學的需求，需要注入新鮮血液，但不宜將傳統教學和游戲教學完全隔裂開。傳統教學在系統傳授知識方面是無法替代的，游戲教學只能在它的基礎上變革，增加課堂的吸引力，提高課堂效率。

2.游戲設計偏離教學目標。游戲設計的中心是教學目標，不能發揮的沒有邊界。部分教師在設計游戲活動時追求完美，以動聽的音樂、華麗的背景、博弈的激烈程度吸引學生，教學實際反響卻很差，其原因是沖淡了知識本身的系統性，失去了活動的實用性。

3.游戲教學是少數人的“表演秀”。游戲活動盡可能地接納每一個人，才會持續吸引學生。個別教師將課堂變成少數基礎較好學生的表演。課堂缺少足夠的互動，也就得不到大多數人的支持，課堂看似流暢自然，無懈可擊，事實上是大多數學生無事可做，充當看客，實際教學效果可想而知。

4.使用固定模式設計游戲教學。部分教師在設計游戲環節時，習慣于使用自己比較嫻熟的方式，本無可厚非。但再好的游戲方式也禁不住時間的消磨，更何況對象是喜歡求新的小學生。比如教師比較喜歡使用的"單詞接龍"，剛開始學生興趣很大，課前準備充分，能夠收到很好的記憶單詞的效果。若長期采用這一固定模式學生就失去興趣，效果也會大打折扣。

1.游戲的開展一定要與相應的教學任務相聯系。游戲的開展一定要與相應的教學任務相聯系，開展的游戲活動必須是有意識的行為，是為達到某一目的而采取的教學手段。例如，英語學習中音標易忘，為了突破這個難點可設計一個游戲，將音標制作成頭飾戴在參與者頭上，用音樂控制游戲進程。游戲規則為：當音樂聲響起時，學生記住發音并圍成一個圈快速轉；當音樂聲停止時，指定學生讀出自己所戴頭飾的音標發音，能準確讀出的學生有獎勵，讀不出的退出游戲。這樣的游戲參與率較高，學生在輕松愉悅的氛圍下，記憶效果比單純背誦要快的多。

2.游戲的設計應具有挑戰性。引入游戲順應了低齡化學生好玩好動的特點，極大地激發了學生的學習興趣。但游戲難易的把握上要有一個“度”，掌握不好會喪失對學生的吸引力。在孩子們習慣了常規性的游戲后，可設計一些挑戰性的內容，吸引學生挑戰自己突破自我。例如設計3分鐘限時“你來比，我來猜”的互動游戲。游戲要求兩人配合完成，游戲開始前要求兩人相對站立，一人做各種與詞語有關的動作給對方提示，另一人根據看到的情況分析后猜出答案，猜對詞語最多的組獲勝。在游戲運行的過程中，教師關注那些反應較慢、基礎薄弱的學生，及時地給予鼓勵和提示，減少他們在活動中的挫敗感，幫助他們慢慢成長，逐漸獲得自信心。

3.游戲形式應常換常新。小學生好動的天性決定了不可能對一個事物擁有持久的關注。他們很快會尋找其它的興趣點。在課堂中引入游戲教學，會讓學生耳目一新。但時間一長他們也會精神疲勞，失去當初的學習熱情。教師一旦發現有這種現象，就要立即做出改變適應他們，可適時利用一些社會熱點與知識點結合，設計的游戲做到與時俱進，不斷想出新穎的教法來適應教學。

游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式[1]。游戲教學應根據教學內容隨時調整游戲的模式、時間和節奏，保證游戲為教學目標服務。

1.單詞搶答游戲。游戲開始前，反復播放12個單詞的錄音，讓學生在心中默默記住它們。在10分鐘的記憶結束之后游戲開始，大屏幕隨機出現單詞，教師根據站立的先后順序決定誰來回答。教師根據學生臨場表現和準確率打分。對于反應快準確率高的學生，要毫不吝嗇地給與夸獎；對表述緊張和準確率不高的，給予鼓勵性的評價，確保每個人都融到游戲活動中，從而獲得最廣大學生的支持。此游戲模式使學生高度興奮，因為對知識點高度關注，所以記憶效果也能最好。

2.情景模擬游戲。情景劇素材可來自課本，如情景劇小紅帽。Mum：（手里拿一個果籃，果籃內放許多水果）。Litter red riding hood ：（邊唱邊跳的走過來）。What are you doing？Mum：（正在將水果放在果籃，傷心的說）：Your Grandmother was ill.My bought some apples and bananas to her .Litter red riding hood：（認真聽媽媽講，提起籃子就走）Yes，don’t worry.小紅帽：Yes，Mum. Good bye.在課前根據會面的要求布置路邊景色。根據學生的個性特點，教師和同學共同討論角色定位，選取媽媽和小紅帽的角色，完成情景劇的演繹。

3.單詞接龍游戲。為了順利參與到游戲中，學生會在課前儲備大量單詞。從客觀上促進學生的學習。游戲以小組形式進行，由小組長對成員進行合理分工。游戲規則：屏幕提示某類詞的其中一個詞，學生根據提示詞自行判定類型，并在最短的時間內說出相同類型的詞。例如屏幕顯示face（臉），參賽成員先判定為表身體部位的詞，后以接龍形式說出其他表身體部位的詞，例如head（頭）—foot（腳）—arm（胳膊）—leg（腿）。評判以接龍接的詞語數量最多且時間最短的組為獲勝組，依次排列。游戲可梳理所記憶單詞的脈絡，使學生對所學單詞的記憶更加清晰。

總體來說，運用游戲教學使英語教學變得生動有趣，使英語課堂煥發勃勃生機，激發學生學習興趣和培養他們的競爭意識，調動其學習積極性，以達到最佳的教學效果[2]。改善了教與學的矛盾，推動了小學英語教學向前發展，為挖掘更多教學手段開了一個好頭。

[1]劉煜.在計算機教學中巧用游戲教學法[J].中國科教創新導刊，2013（19）：147.

[2]王海惠.游戲，讓英語課堂更加精彩[J].小學時代（教育研究），2010（05）：45.

編輯：趙玉梅