課程思政在高職物聯網專業課程中的探索與實踐
—— 以“射頻識別技術應用”課程教學為例

韓 穎

（1.江蘇城鄉建設職業學院，江蘇 常州 213147；2.常州大學，江蘇 常州 213164）

高職教育是我國高等教育的一部分，旨在培養高素質技術技能人才，其專業建設水準也是我國高等教育能力的象征和代表[1]。目前，我國正處于經濟發展轉型期，社會各領域已對人才需求確保數量的“量變”到了確保質量的“質變”。以落實立德樹人為根本任務，以課堂教學為主渠道，以課程思政建設促進立德樹人工作，結合專業特點、課程特色，解決難點、提煉重點，從而找到切入點、尋求突破點、形成聚焦點，讓專業課程自然而然地承載思政育人功能，是當下高職專業教育教學的熱點問題之一[2-5]。物聯網是我國新興戰略性產業之一[6]，物聯網應用已滲透到千行百業，給人們生產、生活帶來諸多便利，物聯網專業隨之成為當下的熱門專業，該專業學生是建設科技強國的主力軍之一，因此，對學生進行思想引領和價值引導也就至關重要。

1 在物聯網專業課程中引入思政元素的切入點

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進[7]。根據綱要精神，依據物聯網應用技術專業的特點、優勢和育人目標，把專業課作為思政教育的主旋律，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，注重學思結合、知行統一，注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，增強學生的探索創新精神和問題解決能力，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[8-9]。

技術的飛速發展是物聯網行業的重要特點之一。在傳授知識的同時，還要提高學生的創新意識，以“開拓創新、團隊協作”為切入點，在高職物聯網專業課程中引入思政元素。

2 高職物聯網專業開展課程思政的基本思路

結合物聯網應用技術專業的特點，挖掘具有專業特點的標志性的思政元素，采取恰當的教學手段和教學方法，制定可行的課程思政實施方案，有效地開展課程思政，保持與思政課程同向而行，達到“潤物細無聲”的效果。依托代表性人物故事、里程碑事件等，通過調研、大作業等形式，提升學生的學習興趣和團隊協作能力，升華學生的思想和精神，在解決問題的過程中鼓勵學生大膽嘗試創新。

3 挖掘思政元素，融入教學實踐

射頻識別（簡稱RFID）作為物聯網感知層的關鍵技術，與之對應的“射頻識別（RFID）技術應用”課程是高職物聯網專業較早開設的專業核心課，在學生的價值引領等方面起著關鍵的作用。下面以“射頻識別技術應用”課程為例，挖掘思政元素，融入課程教學等方面的一些實踐探索。

3.1 課程思政貫穿課程整體設計

3.1.1 結合專業特點，明確課程目標

“射頻識別（RFID）技術應用”課程以工程素質教育為基礎、以實際工程項目為背景、以實踐能力培養為核心，構建“以實際工程為依托、理論教學為引導、設計能力培養為核心”的任務驅動式教學模式，通過本課程的學習，了解射頻識別的發展概況、系統組成、工作原理等基本知識，具備RFID系統設計、安裝、調試和維護等動手能力，培養學生分析和解決工程應用問題的能力，使學生在物聯網行業中能更好地適應新工作需要，實現可持續發展。射頻識別（RFID）技術應用課程目標見表1。

表1 射頻識別（RFID）技術應用課程目標

3.1.2 結合課程特點，組織教學內容

“射頻識別（RFID）技術應用”課程通過分解典型工作任務，重構傳統課程體系，以項目為載體，形成典型學習任務，以理論知識夠用為前提，將各知識點分散到多個任務中進行教學，通過理實一體化教學，達到知識點和技能點的融合。結合課程特點，按電子標簽的頻段分類選擇RFID門禁系統、RFID智能安全管理系統、設計RFID智能交通管理系統等RFID應用系統作為項目載體，折射出人才的篩選機制與競爭機制：只有滿足用人單位需求的畢業生，才能獲得“人盡其才”的機會；搭建合理的知識結構，提高崗位的實踐能力，主動尋求就業機會。

在落實課程思政教學過程中，結合課程內容，找準思政點，落實教學要求。如在介紹RFID差錯控制編碼的分類時，從差錯控制方式切入，警示學生差之毫厘，謬以千里，培養學生養成嚴謹的科學作風；在介紹常用安全機制，RFID數據安全性的設計方法時，從數據安全切入，引導和幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生良好的職業責任感；在介紹RFID智能交通管理系統時，通過講解復興號等重大工程都需要經過嚴格的系統測試，才能正常運行，明白交通聯系千家萬戶、關系國計民生的道理，激發學生的愛國之心，展現愛國情懷，激發學生對系統測試知識、方法與技能學習的積極性，培育青年一代不斷去汲取、融合、弘揚與踐行中華文化責任擔當內涵，始終牢記初心和使命，盡責任之心、行責任之舉。

3.1.3 精選思政元素，改善教學方法

RFID應用系統項目的實施過程中，以教師為主導、學生為主體，采用任務驅動方式，由簡到難分解任務；培養學生對復雜問題的攻堅、鉆研精神，培養學生持之以恒、認真負責的工作態度，耐心專注、一絲不茍的工匠精神，求真務實的科學精神和團隊協作精神，包容尊重、謙虛守信的處世之道；引導學生做好項目進度管理，讓學生學會時間把控。

每個教學任務實施過程中，通過講練結合、小組討論等多種教學方法的綜合運用，實現“教學做”一體化教學模式。先掌握的學生作為教師的助手，幫助其他還沒理解和掌握的同學，實現在掌握知識道路上一個都不能掉隊的目標。從而培養學生之間相互信任、相互團結、責任擔當、大局意識的精神，同時也建立起學生的成就感， 提升學生的自信心。布置RFID應用項目大作業，鼓勵學生分組完成，培養學生工程實踐和團隊協作的能力、敬業精神和責任精神、誠信友善和吃苦耐勞的道德品質。設備選型環節，引導學生科學、環保地選取設備，在滿足要求的同時不能浪費，培養學生環保節約的意識，讓學生樹立正確的生態文明觀念。

3.2 典型教學案例融入思政元素

3.2.1 堅定理想信念，發揚時代精神

在講解RFID發展歷程時，首先引導學生完成RFID技術的發展歷程表。其次，從技術方面指出各頻段RFID技術領域的需求，引導學生明確研究方向。再次，從市場規模方面介紹RFID技術和產品在全世界以及我國各行各業的發展現狀，根據發展現狀指出目前市場需求的不斷擴大，但是人才非常匱乏，激發學生的學習熱情。最后，介紹張直中、林為干等科學家為中國射頻領域做出的突出貢獻以及中國射頻領域的偉大成就，讓學生認同我國的各項方針政策及科學發展理念，堅定學生的愛國信念，提高學生的學習追求，從而勇擔民族復興使命，發揚時代精神。

3.2.2 培養規則意識，履行責任擔當

在講解RFID的標準與規范時，首先講解因缺乏一套可供業界共用的標準，導致RFID技術一直未能普及。其次，介紹目前RFID的5大國際標準組織，使得學生了解我國在RFID標準領域的現狀，培養學生的規則規范意識，激發學生的國家憂患意識。再次，引導學生討論并分析問題：上演RFID標準戰的關鍵原因在哪？作為新時代的學子，必須牢記國恥，發憤圖強，力爭早日為國家發展獻出自己的一份力。最后，分析我國在RFID標準領域的工作方向，引導學生明確國家政策方針，支持國家戰略，堅定學生對我國各項國策方針、科學發展理念的認同，幫助學生樹立履行時代使命的責任擔當，激起學生報效祖國的理想情懷。

3.2.3 崇尚學術精神，樹立職業道德

在講解RFID電子標簽時，首先講解電子標簽的組成和特點，明確電子標簽技術在RFID產品中的重要性，引導學生思維從“中國制造”向“中國創造”發展。其次，通過講述林為干院士在學術領域的成就和貢獻，培養學生的學術精神和愛黨愛國的崇高道德，激發學生的報國熱情。再次，講述“瓦森納協定”和“中興事件”。引導學生看中國自主創新之路，培養學生的國家安全、國家憂患意識。最后，了解中國芯片發展之殤“漢芯”事件。通過這起重大科研造假事件，培養學生的社會主義核心價值觀及社會主義職業道德規范。

3.2.4 明晰國家戰略，樹立民族自信

在講解RFID天線時，首先講解RFID天線的分類。從RFID天線的選用，培養學生的規范意識。其次，了解世界上目前口徑最大、最精密的，具有中國獨立自主知識產權的“中國天眼”——貴州平塘球面單天線射電望遠鏡[10]，體現了我國高技術的設計綜合能力和創新能力。通過了解“中國天眼”，使學生明晰并堅定支持國家戰略，樹立學生的民族自信，培養學生的責任擔當、奉獻和職業精神。最后，了解RFID天線的制作工藝及其變化方向。新結構、新材料、新工藝的應用，提升了電子標簽和天線的技術，促進了RFID技術的發展與應用。引導學生明晰國家的綠色環保理念，同時為今后的學習和科研提供方向。

3.2.5 團隊創新協作，做到知行合一

在講解編碼與解碼時，首先講解數字編碼的定義和規則，引導學生討論問題：為什么要編碼？培養學生的規則意識和秩序意識。其次，介紹幾種常見的編碼方法。在編碼過程中，一套完整的邏輯首先需要各步驟實現的單個功能，正如學生個人與團隊的關系，引導學生正確認識和處理個人與團隊之間的關系，不僅要實現個人的核心力和創造力，更要提高團隊的凝聚力和創新力。最后，詳細介紹編碼方法。通過理解每一種編碼方法，引導學生意識到理論知識不能只停留在原理性內容上，需在實踐中不斷總結創新經驗，做到知行合一。

4 結束語

落實立德樹人根本任務的關鍵在于教師。課程思政建設要求教師將知識傳授與價值引領相統一，提升自身綜合能力素養，將思政元素有機融入專業課的教學設計和教學內容，通過合適的教學方法和教學組織進行課程思政的有效實施。不僅要求專業課教師提高自身知識和能力水平，更要專業課教師通過正確的價值觀引領提高對學生的育人水平。