鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)簡式程序的實踐

◇張 琪 吳 迪（浙江：杭州市余杭瓶窯一小杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校）

農(nóng)村學(xué)校如何開展項目式學(xué)習(xí)？鄉(xiāng)村兒童的項目式學(xué)習(xí)可以遵照什么樣的簡單程序？本研究以自身所處的農(nóng)村學(xué)校開展的“小小沙地種植家”項目為例，提煉了一套較為簡單的鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)的程序，其核心包括鄉(xiāng)村兒童生活中遇到的真實鄉(xiāng)村問題、利用特有的鄉(xiāng)村材料支持問題的解決、鄉(xiāng)村學(xué)生便于開展的合作樣式和項目成果的鄉(xiāng)村表達方式，以期為師資較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)提供較為簡單的程序參考。

一、研究背景

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為中心，在真實情境下提出一個驅(qū)動性問題，在真實世界中借助多種資源開展合作探究活動，并通過產(chǎn)品、報告等呈現(xiàn)最終的項目成果。大量研究表明，項目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和發(fā)展其高階能力。

但已有的項目式學(xué)習(xí)多發(fā)生在城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校受硬件設(shè)施、師資水平、教學(xué)理念等限制開展較少。可農(nóng)村學(xué)校實際依托于豐富的自然、人文和鄉(xiāng)土資源、限制較少的靈活授課方式以及復(fù)式教學(xué)的生生合作模式優(yōu)勢，有條件轉(zhuǎn)變成項目式學(xué)習(xí)的“沃土”。

二、項目式學(xué)習(xí)程序的簡化

（一）項目式學(xué)習(xí)的一般程序

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究，通常其流程或?qū)嵤┎襟E分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。

圖1 項目式學(xué)習(xí)的一般程序

在該模式下，教師需對項目進行全面的剖析和研究，從現(xiàn)有資源和學(xué)生的實際出發(fā)，對項目進行深入分析和考量，并在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的設(shè)計和實施，實施中要從目標定位、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、組織實施、分享交流等至少五個方面進行診斷和把握。項目式學(xué)習(xí)的實施對師資要求較高，其開展往往需要教師進行關(guān)于項目式學(xué)習(xí)理論、教學(xué)資源觀、教學(xué)組織方式等方面的培訓(xùn)。已有的項目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段的實踐多發(fā)生在城市學(xué)校，城市學(xué)校有條件實現(xiàn)高校的學(xué)科專家、教研員和一線教師的學(xué)習(xí)共同體，合作研究、共同探索。而農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻，師資力量薄弱，因經(jīng)費不足，缺乏對外交流和合作的機會，教師缺少提升專業(yè)水平的平臺，對開展項目式學(xué)習(xí)的復(fù)雜程序和較高要求望而生畏，無從下手。

（二）鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)的簡式程序

如何在鄉(xiāng)村學(xué)校推進實施項目式學(xué)習(xí)？筆者認為可抓住項目式學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵特征，對項目式學(xué)習(xí)的一般程序去繁化簡，提煉出一套適用于鄉(xiāng)村客觀條件的可遵循、易操作的簡式程序。項目式學(xué)習(xí)的主要特征包括有一個用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動或引發(fā)性的問題，有一個或一系列的最終作品，強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的老師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員的合作，且學(xué)習(xí)是在真實世界中用到多種認知工具和信息資源來探究的。基于此，本研究提出了一套鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)的簡式程序，包括真實情境下的鄉(xiāng)村問題、鄉(xiāng)村材料支持問題解決、鄉(xiāng)村學(xué)生的合作樣式和項目成果的鄉(xiāng)村表達方式四個部分。

圖2 鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)的簡式程序

三、鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)簡式程序的實踐

農(nóng)村學(xué)校有著較獨特的沙地土壤，依托本地特色環(huán)境，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分別從上述鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)簡式程序的四方面開展了“小小沙地種植家”項目實踐，并以此為例展開介紹。

（一）真實情境下的鄉(xiāng)村問題

項目式學(xué)習(xí)有一個驅(qū)動性問題來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動，且問題往往來源于現(xiàn)實生活，鄉(xiāng)村學(xué)生在實際生活中會遇到很多鄉(xiāng)村本土問題，需要我們聚焦農(nóng)村現(xiàn)實、立足鄉(xiāng)土生活、回歸鄉(xiāng)村特色，創(chuàng)造性或創(chuàng)新性地解決。例如，農(nóng)民麥收后田地里大量的麥秸稈如何處理就是一個需要創(chuàng)造性解決的現(xiàn)實問題，國家現(xiàn)在禁止麥秸稈焚燒，這就促使學(xué)生思考麥秸稈有哪些用途，并嘗試探究操作檢驗其可行性。

“小小沙地種植家”項目就是依托鄉(xiāng)村現(xiàn)實提出的亟須解決的真實問題，學(xué)校所處的九堡地帶，因歷史上圍墾造田形成了獨特的沙地土壤環(huán)境，鹽堿度較高。“在這樣的土地上種什么”是學(xué)生需要想辦法解決的問題。學(xué)生調(diào)動學(xué)科知識，利用科學(xué)課上學(xué)到的不同特征的土壤知識，先通過實驗對本地土壤的顆粒大小、滲水性、保肥性和土壤酸堿性進行了鑒別，然后針對沙地土壤的特征查閱資料，比對篩選出了適合種植的幾種作物，并展開了交流討論。

學(xué)生在觀點碰撞、想要說服別人的過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實問題的解決不像學(xué)科知識比較單一，往往需要考慮多方面的因素，較為復(fù)雜。但在真實的鄉(xiāng)村問題的驅(qū)動下，學(xué)生借助查閱資料輔助對比、分析不同作物種植的可行性，非常自然地嘗試自行解決問題。

（二）鄉(xiāng)村材料支持問題解決

鄉(xiāng)村學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)有著豐富的鄉(xiāng)村資源和材料背景，老師可以整合調(diào)動多方面力量實現(xiàn)資源的挖掘和整合。城市學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了超市可以方便購買的工業(yè)化產(chǎn)品，但鄉(xiāng)村學(xué)生更有條件追溯產(chǎn)品形成的整個過程，他們可以通過親自參與耕種、養(yǎng)殖、釀造、扎染等任務(wù)溯源油米醬醋茶等的由來，進行項目化任務(wù)的過程本身也是對中國傳統(tǒng)文化的回歸和傳承。

城市中有種類齊全、設(shè)施完善的各類場館，如博物館、科技館等。鄉(xiāng)村雖沒有專業(yè)的先進場館，卻有著其他豐富的鄉(xiāng)村特色“場館”資源優(yōu)勢，如榨油坊、染布坊、果蔬加工廠、紙板生產(chǎn)廠、飼料加工廠、雛雞孵化廠、醬油坊、豆腐坊、溫室大棚基地、手工藝品加工廠、水電站等，這類場地非常適合學(xué)生進行實踐項目探索。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)生的合作樣式

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)活動中的合作，老師、學(xué)生以及涉及該項活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體中的成員是一種緊密合作的關(guān)系。城市學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的合作場域常常發(fā)生在教室中，以同齡人的小組合作為主。而一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校針對生源少、老師少的現(xiàn)狀會采用復(fù)式教學(xué)，復(fù)式教學(xué)是指同一位老師在同一個教室、同一個課時內(nèi)，對兩個或兩個以上年級的學(xué)生進行教學(xué)。這樣的模式更有利于老師整合學(xué)科、年段的資源，設(shè)置多學(xué)科交叉的綜合問題嘗試項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)生小組分配方式，在復(fù)式教學(xué)模式下，可以將不同年段的學(xué)生組合在一起進行小組式項目學(xué)習(xí)探究，組內(nèi)不同年段學(xué)生分工明確，共享交流學(xué)習(xí)資源和措施方法。

在“小小沙地種植家”項目的實施過程中，筆者將班級內(nèi)不同年段的孩子混合分組，四名成員各由兩名高年級和兩名低年級學(xué)生組成。小組分工中，高段學(xué)生主動地承擔起了“領(lǐng)導(dǎo)者”和“決策者”的角色，區(qū)別于同齡小組經(jīng)常發(fā)生權(quán)力分配和分工異議的不和諧現(xiàn)象，混齡小組因年齡差的存在而和諧很多。比如，高段學(xué)生在沙地種植作物的資料查找和辯論篩選中有更多的思辨和話語權(quán)，而低段學(xué)生在絡(luò)麻種植實踐中賣力翻地、認真移苗，聽從指揮，積極性很高。

開展鄉(xiāng)村兒童項目式學(xué)習(xí)，還可以嘗試發(fā)揮家庭中老人的優(yōu)勢，老輩人的種植技能、手藝和傳統(tǒng)文化亟待傳承，老師可通過項目式學(xué)習(xí)作為媒介，建立起學(xué)生與老人之間的知識文化鏈接，嘗試中國傳統(tǒng)文化保護的項目主題。比如“玉米外苞葉如何利用”項目，學(xué)生可以嘗試用玉米苞葉晾干后編織拖鞋、坐墊、地毯、簍筐等手工藝品，而鄉(xiāng)村老人常借此打發(fā)時光，幾乎人人都會，這是城市家長所不具備的資源優(yōu)勢。教師可以此著手，挖掘鄉(xiāng)村家長的長處，實施策略調(diào)動鄉(xiāng)村家庭參與的積極性，借助鄉(xiāng)村家庭的場地和人力優(yōu)勢，家校聯(lián)動幫助學(xué)生解決項目探究時的問題。

（四）項目成果的鄉(xiāng)村表達方式

項目式學(xué)習(xí)最終需要有作品呈現(xiàn)，學(xué)生最終的作品要能夠跟老師、學(xué)生或社區(qū)進行交流和分享，甚至可以拿到市面銷售。對于傳統(tǒng)文化類、種植養(yǎng)殖類、社會調(diào)查提案類的項目式學(xué)習(xí)，城市學(xué)校往往會嘗試將學(xué)生成果以匯報演出、產(chǎn)品推介會、作品展、義賣等形式在校內(nèi)和社區(qū)內(nèi)推廣。鄉(xiāng)村學(xué)校則可以依托農(nóng)村居民小社區(qū)化的分布，也可利用鄉(xiāng)村居民之間較為緊密的人際關(guān)系和鄉(xiāng)村特有的歷史文化與風(fēng)俗節(jié)日進行社區(qū)化的成果分享。

在絡(luò)麻收獲的過程中，學(xué)生想到區(qū)別于傳統(tǒng)的原材料收購方式，麻皮和麻稈可以請教村中婦女制作成工藝品出售。經(jīng)過學(xué)習(xí)和編織后，學(xué)生組成了售賣隊伍，在鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的趕集集會中吸引了很多人購買，經(jīng)過計算，利潤比傳統(tǒng)的處理方式高出好幾倍!學(xué)生將整個項目式學(xué)習(xí)的過程成果和最終的工藝品產(chǎn)品整理后，甚至有幸納入了村史館的“絡(luò)麻種植”板塊，“小小沙地種植家”們變成了“百年沙地文化”的傳承者和創(chuàng)新者，內(nèi)心十分滿足！項目完成后學(xué)生又多了一些想法，比如：“如何調(diào)動鄉(xiāng)村剩余勞動力（婦女、老人為主）創(chuàng)造經(jīng)濟價值？”他們認為，手工藝品制作是一個不錯的選擇。

與此類似，陜西安塞的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展的“安塞腰鼓小藝人”項目式學(xué)習(xí)，就是利用多學(xué)科知識完成了驅(qū)動型任務(wù)“如何將安塞腰鼓演奏好并傳承下去”。如果能進一步與鄉(xiāng)村當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗和節(jié)日表演結(jié)合，利用規(guī)模化的鄉(xiāng)里活動在鄉(xiāng)村社區(qū)進行展示表演，學(xué)生獲得的成就感就更高，學(xué)校與家庭的聯(lián)系也會更加緊密。

總之，復(fù)雜的項目式學(xué)習(xí)程序簡化后，在鄉(xiāng)村學(xué)生的實施中取得了較好的成效。從鄉(xiāng)村學(xué)生生活中遇到的真實鄉(xiāng)村問題、利用特有的鄉(xiāng)村材料支持問題的解決、鄉(xiāng)村學(xué)生便于開展的合作樣式和項目成果的鄉(xiāng)村表達方式四方面入手，可以為師資較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)提供較為簡單的程序參考。■