教學中學生注意分散的應對方法探索

◇王錦乙（江蘇：無錫市新吳區高浪小學）

新課改已明確將科學納入小學基礎課程，科學課程安排也從三年級改為從一年級開始，科學課的地位由此可見一斑。不少小學科學教師在授課過程中發現，小學生在科學課中注意分散現象十分嚴重。如何使學生在科學課堂中集中注意力，已經成為小學科學課堂教學的重要任務。筆者基于真實的課堂教學情境，以試驗法對學生學習中出現的注意分散現象進行觀察并有針對性地干預，找尋適合小學生心理發展規律且能提高其科學課堂注意力的手段及策略。

隨著課程改革的不斷深化，各科教學已從以前推崇的“教案”轉變為“學歷案”。由于小學科學課程獨特的學科特性，教師在教學中更要強調學主教從，明確學生的主體地位。研究表明：學生的注意渙散是教師在有限的課堂時間內提升教學效能所需克服的最大難題。如果教師長時間忽視小學生心理不定性而仍然采取單一的科學教學模式，不能在課堂中吸引學生注意，最終的結果往往是學生看似在聽，實際上并沒有參與其中。這樣，課程教學目標自然無法實現，久而久之便阻礙了小學生的綜合全面發展。

一、科學課堂學生注意力分散的原因

（一）小學生的年齡特征

小學生的注意力極不穩定且具有明確興趣指向，易受周圍環境的影響，從而持久性低。低年級小學生的注意力易被形象、直觀的教學內容吸引，所以在授課過程中適當添加生動、新異的刺激物能引起學生的無意注意，如在教學《形形色色的動物》一課時，通過看局部說動物、聽聲音辨動物、看動作表演猜動物這些方法集中地給予新奇的刺激，學生的注意被集中，互動頻繁，教學成效就好。隨著年齡的增長，小學生的有意注意在認識中逐漸占據主導地位，注意的穩定性也會逐漸增強，但依舊不能在四十分鐘的課堂學習中持續集中注意力。如果教師依舊采取單一的教學形式，小學生很容易產生厭倦心理，對其注意習慣培養是不利的。

（二）科學課堂教學模式單一

當前小學科學課堂教學模式仍存在教學方法單一、教學手段單一及教學語言單一的問題。心理學家特瑞斯曼根據注意的過濾器模型提出了注意的衰減學說。該學說認為“當人在接收到外界信息后，在頭腦中會對信息進行過濾，被注意的信息完全可以通過，而不被注意或未被追隨的信息也能通過，只是在強度上減弱，因而出現衰減”。在講授新課時，學生對于新授的內容不感興趣，不能積極調動注意來學習，如果教師仍采用單一的教學模式授課，在不對小學生施加外部刺激的情況下，學生就會出現注意分散。

（三）教師業務水平不高

在教學中，我發現學生對教師的喜愛程度與他們在該學科課堂中的表現有關，對于喜歡的教師，學生往往更想表現自己，所以在課堂中規范自己的行為，注意聽講愿意聽教師的話。反之，學生在課堂中表現不積極，聽課走神甚至調皮搗蛋影響課堂。由于過去長時間忽視小學科學教育，使得當前國內的小學科學教師隊伍趨于斷層化、年輕化，大部分小學科學教師的從教時間不長，專業素質不足，對于課堂突發情況缺乏教學機智，這也是造成當前小學科學課堂中小學生注意分散的主要因素之一。

二、教學中學生注意分散的應對方法

（一）結合學生身心特點，改變教學模式，因材施教

有研究表明，不同年齡階段對注意力的穩定時間有所差別。小學生一般為7～14歲之間，按年齡分為三個學段。一二年級為低學段，三四年級為中學段，五六年級為高學段。低學段的學生集中注意時間一般為20 分鐘，中高學段的學生隨著年齡的增長，依次強化為25分鐘和30分鐘。所以教師要在教學中根據學生的注意規律對教學進行有效安排，將教學重難點安排在注意高效的20～30 分鐘內。隨時關注學生，當發現有學生注意分散時，可通過游戲或利用媒體介質等方法刺激學生的興奮點，再一次引起學生注意。小學生注意的品質也與其興趣密切相關，如果科學課堂不能引起學生興趣，其注意集中的時間會更短。想讓小學生在40分鐘的課堂時間內完成學習任務就必須關注學生的身心特征，根據具體情況因材施教。除了上述所講的由于興趣缺失導致的注意分散外，在科學課堂還會出現由于興致過高產生的注意分散。這主要發生在小組討論和實驗之后，學生的注意難以再集中于教師，這時教師要通過訓練培養他們收放自如的活動習慣。

如何正確安排科學課堂教學以提高注意品質，我認為應該從以下三個方面入手。

其一，根據重難點合理安排教學時間及教學節奏。低年級科學課的體量一般不大，考慮到學生的注意時長短，注意廣度小，在教學安排中可以在導入時就引入重難點的相關前概念，在學生注意集中的時候加快節奏完成教學任務。以二年級課程《明亮與黑暗》教學為例，課堂開始之初教師出示一個封閉的盒子，請大家在不打開盒子的情況下弄清楚紙盒里裝的是什么。讓學生通過想辦法使原本黑暗的盒子內部變得明亮起來，弄清楚光是明亮和黑暗產生的原因。中高年級的課堂內容豐富，重難點可以放在課堂的中間二十分鐘。在導入的小高潮后，學生的有意注意開始走下坡路，這時可放慢教學節奏多次反復加深知識講解，通過給他們一個新的刺激的方法，重新喚醒其有意注意后再調整到快速模式。在《鳥類》一課的教學中，通過導入引出鳥類的共同特征，完成本課教學重點。此時學生因為一個任務的完成產生松懈，教師就要再次強調鳥類的共同特點，并提出問題：鳥類的特征在它的生活中發揮著怎樣的作用呢？出示羽毛刺激學生思考，再讓學生親自動手實驗鴿子的羽毛特點及作用，通過實驗觀察得出結論，完成本課教學難點。

其二，采用愉快互動的游戲化教學方式。心理學研究證明，對于能激發個體興趣的事物，容易引起個體的注意；而興趣越濃厚時，注意力就越易集中和維持。在教學《食物的消化》一課中，我設計了兩個小游戲。一個游戲是“小餅干的旅途”，讓學生以小餅干的視角了解人的消化系統。另一個小游戲是“消化器官排排站”，讓學生扮演不同的消化器官，向大家介紹它們的功能，排列消化系統的正確順序，目的是鞏固學生對各消化器官的認識。兩個游戲過后，我發現學生的注意是集中在課堂上的，課堂氛圍熱烈，學生也都基本能說出各個消化器官及其功能。由此可見，相較于枯燥的傳統課堂，游戲化教學更能激發小學生的學習興趣，并最終使之轉化為對學習的注意。同時，游戲的方法、游戲中出現的身份轉換、活動準備等，也能夠有效地吸引學生的無意注意。

其三，充分發揮各類實驗用品及器械的效能。《義務教育小學科學課程標準》指出，小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中。學生在科學課中的自主探究活動是必不可少的，這意味著學生除了掌握必備知識還要會使用對應的實驗用品和器械。拿到材料后，小學生往往對新奇的實驗用品產生好奇，想要上手使用，所以教師要把握機會，充分帶動學生的興趣和熱情，抓住學生注意力。在科學課堂中當作獎勵的形式將材料發給認真聽講或積極參與課堂的小組，通過獎勵強化學生課堂正確行為。相反，如果該小組的同學連續出現不好的學習行為，可以通過懲罰的方法減少材料配備，規范他們的課堂行為。

（二）運用感官訓練，適當獎懲，養成良好注意習慣

捷克教育家夸美紐斯說過：“知識的開端永遠必須來自感官。”感官是孩子接觸和認識周圍具象世界的第一渠道，也是學生學習知識的重要器官。蘇教版小學科學一年級上第二單元“用感官來觀察“就用了一個單元的內容向學生介紹感官及其作用。在上課中，我能感受到學生對本單元內容的興趣，他們積極互動，大膽分享，整節課下來他們確實更加活潑。教材的設計頗有深意，由淺入深，形象直觀，首先讓學生看圖片找動物、聽聲音辨物體、品食物了解嗅覺和味覺，在這些感官訓練中，學生提升了從外界獲取信息的能力。接著，糾正先行概念中的錯誤概念，如嗅覺是用鼻子來聞、味覺是用舌頭來嘗、全身的皮膚都可感知溫度和光滑程度等。最后，通過蒙眼、捏鼻來品茶。讓學生自己發現想要了解更美好的世界必須運用多種感官去感受，而如果將多種感覺主動投入課堂，學習知識就不再是一個痛苦的過程。

在教學過程中，教師合理運用感官訓練培養學生的注意習慣，是提升課堂效率、加強教學效果的重要條件。課堂環境中各種感官的刺激都可以吸引無意注意，有些可以為教學服務，有些可以分散學生對教學的注意力。因此，在教學過程中要擴大積極影響，避免不良影響。科學課中的小組討論可以提高學生的邏輯思維能力、與人交往能力及對問題的專注力，但它容易引發學生注意分散。通過對比教師巡視、參與學生討論和教師不巡視、不主動介入討論，我發現適當地提醒可以讓學生減少對課外內容的討論，學生更能得出相關結論。匯報討論結果時，教師對通過討論得出有效結論的小組和認真聆聽的小組要及時給予夸獎等方面的鼓勵，強化其良好的注意習慣，逐漸將學生的無意注意為主轉換成有意注意為主、無意注意為輔的聽課方式。懲罰手段也不可缺少，但使用起來要謹慎。正確采用有意注意規律引導學生接受的知識有些是其不感興趣卻又必須要學習的內容，需要學生具備好的注意習慣。這種課堂中融合德育的方法潤物無聲，不會引起學生的逆反心理，對學生的身心發展具有奇效。

（三）創設真實情境，增強互動，把握課堂節奏

情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。情境教學是科學課堂教學中的常用手段，無論是課堂導入環節，還是內容新授環節，真實的情境假設帶給學生的是更加直觀的感受，讓學生愿意主動將原有知識和經驗同化完成當前要學習的新知識學習任務，進而能夠解決實際生活問題。科學來源于學生的實際生活，與生活情境貫通，因此在科學課堂中創建學習情境更能吸引學生，學生也容易吸收知識。比如在《運動與位置》這一課的教學中，選擇不同物體作為參照物判斷物體的運動狀態對學生來說是學習的難點。僅憑教材中給出的兩幅靜態對比圖來學習，學生對判斷物體的運動是混亂的。將運動聯系生活情境，課堂演示同向同速度、同向不同速度、相向運動的物體，請同學選取參照物描述運動狀態，學生掌握知識的情況更好。

生對生、師對生的課堂互動是影響課堂教學質量高低的重要因素。教師要通過創設良好的教學情境將學生的興趣帶入課堂，使之產生情感共鳴，從而提高學生的主觀能動性，再通過引導學生與他人交流互動、深入探究以達到自主同化知識的教學目標。教師應讓每個學生都當課堂的主人翁，把握課堂節奏實現自我效能。

三、結語

現在，課程改革已在穩步推進中卓有成效，不久前中共中央辦公廳、國務院辦公廳又印發了針對義務教育階段學生的減負減壓政策。“雙減”政策的頒布對教師在教學過程實施減負增效提出了更高要求。事實表明，教師優化課堂教學積極調動學生興趣，通過策略訓練學生注意習慣，能夠有效提高課堂效率。但目前小學科學學科教學與學生心理相關方面的研究甚少，對于學生課堂注意分散的實踐經驗仍較為匱乏，今后的相關教育者及專家學者可在更多的實操教學中探索注意策略，且從中進行收集、類比、篩選、實踐，得出科學有效的策略，推動小學科學教學達到國家要求，培養出對國家有用的新時代人才。■