摒棄題海戰(zhàn)術(shù)探索紙筆測試命題設(shè)計

◇張忠華（浙江：杭州市時代小學）

傳統(tǒng)的紙筆測試一般采用選擇題、判斷題、填空題和簡述題，讓學生在現(xiàn)有答案里進行選擇或?qū)栴}做出簡短的回答。通常這類題目都有一個正確答案，評價者可以據(jù)此“客觀”判斷學生回答的正誤情況。學生對基礎(chǔ)科學知識、基本科學概念以及科學技能的掌握情況，可以借助這些題目得到有效評價，但是學生的理解和創(chuàng)造等高階能力卻不能通過這樣的測試得到評價。傳統(tǒng)的紙筆測試過度強化了知識的死記硬背，讓許多學生變成了考試機器，整日在題海中苦讀苦做。

不可否認，目前傳統(tǒng)的紙筆測驗仍占據(jù)主要地位，即便是小學科學這一以實踐操作為主的學科，亦是如此。因此，我們應(yīng)當做出一些優(yōu)化，將檢測試題朝著培養(yǎng)學生的問題解決、探究實踐、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學思維等能力方向發(fā)展，體現(xiàn)學以致用的導(dǎo)向作用，以利于教師的教和學生的學，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

一、以廣角鏡視角選取命題素材，巧設(shè)真實情境，提高解決問題能力

廣角鏡以鏡頭視角大、視野寬闊著稱。生活是科學學習的重要素材來源，在試題中多聯(lián)系日常生活中常見的實際問題，特別是能體現(xiàn)學生親身經(jīng)歷的試題，能讓學生解題的興趣和自信得到顯著提高。因此，試題的取材應(yīng)力求以現(xiàn)實生活中的問題為主，可以是學生生活中較為熟悉的，也可以是與科技發(fā)展相關(guān)的問題，使問題情境與生活實際更為貼近，從而成為學生主動學習科學的興趣和動力來源。

試題1：（選自杭州市上城區(qū)2020 學年第二學期四年級科學期末監(jiān)測）

小科在參觀胡慶余堂中藥館時，發(fā)現(xiàn)有一味中藥竟然是礦物，在征得醫(yī)生的同意后，將其帶回學校進行研究。

小科要觀察礦物的硬度，應(yīng)該選擇工具：▲；要觀察礦物的條痕，應(yīng)該選擇工具：▲。

本試題的背景與學生的生活聯(lián)系緊密，學生對這樣的情境創(chuàng)設(shè)會很有代入感。通過這樣的試題既考査了學生相關(guān)礦物知識的掌握，又能提醒學生平時留心觀察生活中的小細節(jié)，更能讓學生獲得“原來生活中這樣不起眼的礦物居然也是一味中藥”的認識，激發(fā)了學生研究更多中藥礦物的興趣。

試題2：（選自杭州市上城區(qū)2018 學年第一學期四年級科學期末監(jiān)測）

我們每時每刻都在進行著呼吸，有同學說：“呼吸時，吸入的是空氣，呼出的都是二氧化碳。”

一般情況下人體吸進去的空氣和呼出來的氣體成分的比較

（一）你同意上述這個說法嗎？你的理由？

（二）冬天天氣非常寒冷，有些學校教室內(nèi)開了取暖器，同學們待在教室里不愿意走到室外，也不開窗通風。根據(jù)第四單元“我們的身體”所學的知識對該現(xiàn)象進行分析，并提出改進建議。

該試題既讓學生通過數(shù)據(jù)分析，明確了呼吸時吸入和呼出的空氣成分的差異，知道了呼吸新鮮空氣的重要性，同時，通過生活中實際情境的創(chuàng)設(shè)，針對冬天同學們的兩種不良生活習慣做出分析，并給出合理化的建議，與生活實際密切關(guān)聯(lián)。

二、以瞄準鏡視角精心設(shè)置問題，內(nèi)化科學探究，增強探究實踐能力

瞄準鏡，顧名思義在于“瞄準”。命題中體現(xiàn)“準確指向”的便是設(shè)問。設(shè)問是命題者架起的一座“橋梁”：引導(dǎo)學生從學習的“此岸”走向解答問題的“彼岸”；設(shè)問也是命題者搭起的一架“梯子”，由低階思維進階到高階思維，用問題串來引導(dǎo)學生分析與解決問題，從而獲得準確的科學概念。

試題3：（選自杭州市上城區(qū)2020 學年第一學期四年級科學期末監(jiān)測）

小亮與同伴進行“同一斜坡，不同位置釋放小車”的探究實驗。

（一）每次實驗，小亮都要保持木塊起始位置不變，這是為了（ ）。

A．讓木塊滑出更遠的距離

B．更公平地比較木塊滑行的距離

C．讓小車在最短的時間里撞擊木塊，以免實驗材料受損

（二）每一次實驗，木塊最終都會靜止在某處，這是因為（ ）。

A．木塊受到動力的影響

B．木塊受到摩擦力的影響

C．木塊受到重力的影響

（三）根據(jù)小亮小組的實驗記錄，可以得出怎樣的結(jié)論？

小車釋放位置木塊起始位置木塊滑行后的位置（填字母）A B C G G G F E D

（四）如果增大軌道的坡度，在A 點釋放小車，將會觀察到什么現(xiàn)象？

本試題依據(jù)“小車運動的速度與具有能量大小的關(guān)系”這一實驗內(nèi)容而設(shè)計，這是學生喜愛且是生活中所熟悉的場景。通過這樣的試題引導(dǎo)學生進行一步步地主動探索，在考查了“斜面坡度越小，小車撞擊木塊的速度越小，撞擊后木塊移動的距離越短，小車具有的能量越小”這一知識點是否掌握的基礎(chǔ)上，通過推理，進一步檢驗學生對這一結(jié)論的掌握程度。同時還考查了學生在平時的實驗探究中是否注意養(yǎng)成“對比實驗中只有控制唯一變量才能得出正確實驗結(jié)果”這一科學探究素養(yǎng)。

試題4：（選自杭州市上城區(qū)2018 學年第二學期六年級科學期末監(jiān)測）

在顯微鏡下觀察洋蔥裝片。

（一）用顯微鏡觀察洋蔥裝片，能看到物體裝片范圍最大的鏡頭組合是(▲)。

A．目鏡5X，物鏡10XB．目鏡5X，物鏡40X

C．目鏡10X，物鏡10XD．目鏡10X，物鏡40X

（二）在顯微鏡下觀察洋蔥裝片，想要將圖甲調(diào)整到圖乙，應(yīng)將裝片向(▲)方向移動。

（三）要將觀察的效果由圖乙調(diào)整到圖丙，需要操作

顯微鏡的▲（填寫序號）。

（四）要將觀察的效果由圖丙調(diào)整到圖丁，需要操作

顯微鏡的▲（填寫序號）。

本試題沒有像傳統(tǒng)題目那樣，讓學生填寫顯微鏡的部件名稱，而是通過四個任務(wù)，讓學生做出操作層面的思考。要回答這些問題，學生必須具備實際操作顯微鏡的經(jīng)歷，光靠死記硬背科學知識難以作答。

各種思維活動應(yīng)貫穿在科學探究的過程中，如比較、分類、歸納、演繹等，這些思維能力是教師應(yīng)當著重對學生加以培養(yǎng)的。教師要從育人的角度，針對每一次探究活動，明確和細化目標，讓學生動手又動腦，力求達到“做與不做實驗不一樣，會做與不會做實驗不一樣”的效果。

三、以放大鏡視角合理組織資料，引導(dǎo)自主閱讀，重視處理信息能力

放大鏡是用來觀察物體微小細節(jié)的工具。我們用“放大鏡”視角來比喻對選取的資料精挑細選的態(tài)度，同時也希望學生能用“放大鏡”的方法去找尋資料中的信息。收集信息（證據(jù)）然后進行整理歸類，再進行解釋或抽象概括是學生開展科學探究的必備素養(yǎng)。文本閱讀作為一種新的科學測試題，有助于學生通過科學閱讀，來了解和掌握新的科學概念，更為重要的是，還能將它與已有的科學知識建立關(guān)聯(lián)，建立新的知識體系。

試題5：（選自杭州市上城區(qū)2020 學年第二學期四年級科學期末監(jiān)測）

閱讀下列資料，回答相關(guān)問題。

同學們，你一定見過黃色的油菜花，那你見過彩色的油菜花嗎？

江西傅東輝教授帶領(lǐng)技術(shù)人員經(jīng)過多年的研究，培育出了色彩斑斕的油菜花，給人們帶來了不同的視覺享受。傅教授和技術(shù)人員在四川省什邡市培育了一種名為“什邡紅”的油菜新品種。它是普通油菜花和紫紅花蘿卜的雜交種。花的顏色是黃中帶紅，即黃色油菜花被用作母本，然后涂上蘿卜的花粉。雜交后形成的種子需要多次培育。

（一）“什邡紅”油菜花的顏色是（▲）。

A．黃色B．黃中帶紅 C．五彩繽紛

（二）為了培育“什邡紅”油菜花品種，授粉的方式是（▲）。

A．風兒傳播 B．昆蟲傳播C．人工涂粉

該題考查了學生對“什邡紅”這種新型油菜花授粉方式及顏色特征的理解和辨析能力。學生需要從文本中尋找相關(guān)信息，進而做出相應(yīng)的判斷。這里選取的相關(guān)素材，不僅考查了學生對“花的結(jié)構(gòu)和傳粉方式”的掌握情況，也因為使用了內(nèi)容上有一定聯(lián)系的科學閱讀材料，豐富了學生的科學常識。學生雖然了解“授粉”這一科學詞匯，但它的內(nèi)涵和外延，卻很少了解。而通過該試題的文本閱讀，學生會將種子傳播方式這一科學知識進行串聯(lián)，從而形成人工也傳播種子這一科學認識。通過閱讀科學文本和先前對科學概念的理解，邏輯推理出生物傳播下一代，可以運用類似“雜交水稻”方式來獲得新品種，建構(gòu)起“人類可以運用一定的技術(shù)創(chuàng)造出新的物種”這一科學認識。這樣的科學閱讀題，有助于培養(yǎng)學生通過文本資料處理信息的能力，更有助于提高學生的科學思維水平。

四、以望遠鏡視角定位教育功能，借助項目學習，構(gòu)建跨學科思維能力

望遠鏡取其意為“極目遠望”，比喻“為學生的發(fā)展”服務(wù)的意識。項目學習倡導(dǎo)用真實情境讓學科學習更貼近生活，讓學生在解決真實復(fù)雜的現(xiàn)實問題時，主動思考解決此問題需要用到的學科知識，需要關(guān)聯(lián)的其它學科，構(gòu)建跨學科思維能力。

總之，紙筆測驗試題要在適度考查科學知識的基礎(chǔ)上，加強對學生應(yīng)用知識、運用思維來解決問題的能力等方面的考核，還可用項目化學習的思路來加強對學生技術(shù)與工程的考查。教師是紙筆測試題的編制者，決定了試題的導(dǎo)向，應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，優(yōu)化題目質(zhì)量，在最大程度上幫助學生減輕學業(yè)負擔，關(guān)注培養(yǎng)學生的科學思維，嘗試對學生的科學素養(yǎng)進行全面而綜合的評價。■