在《摩擦力》課堂探索對話教學

◇王文娟（江蘇：南京市江寧實驗小學）

隨著中小學教學改革的不斷深化，教學模式也越來越多樣化，但對話教學一直扮演著經久不衰的角色。借助對話教學模式，教師可以有效發揮課堂的主導作用；創建平等、和諧的對話氛圍，能讓學生在課堂上展現自己的主體性，調動自身的主觀能動性，積極參與課堂。

新課標提出要培養學生的科學素養，提升學生的科學思維能力，增強學生的科學探究能力。因此，以學生為中心的教學模式愈發重要，對話教學的模式有利于新課標理念的落實。筆者將采用課堂觀察法、教育反思法、行動研究法等研究方法，以小學四、五年級的學生為研究對象，調查采用對話教學策略前后學生的學習情況。同時，參考國內外對于對話教學的研究資料和一線教師反饋的問題，精心設計教學，深入探究對話教學在小學科學課堂中應用的有效性和策略。

一、對話教學的內涵

早在古希臘時期，著名哲學家蘇格拉底就提出了“助產術”，旨在通過雙方的交談對話，不斷揭示對方談話中的矛盾之處，從而逐步從個別的感性認識提升到普遍的理性認識。對話教學的理念從古至今一直是教育學、語言學、認知心理學、教育心理學等領域研究者關注的熱點，旨在打破傳統課堂單向傳輸的教學模式，倡導建立一種師生平等、尊重包容和協商的知識共建型教學模式。對話教學強調知識是動態的而非靜態的，教學是生成的而非預設的，課堂是以學生為中心的而不是以教師為中心。在這一理念下，最終促進學生理解能力、分析推理能力的培養。

小學科學的對話教學，是在突出該課程特征的前提下，即突出科學課程的基礎性、綜合性、實踐性，結合對話教學的相關理論，構建“對話式”小學科學課程教學形態。對話主體間以民主、平等的合作關系為前提，在主體間開展互動對話與交往，實現有意義的建構，最終促進科學素養的形成。

二、對話教學的意義

對話教學在小學科學教學過程中具有顯著優勢，主要表現在以下幾個方面。

（一）有利于提高學生認知能力的發展

根據維果茨基的認知發展理論，語言互動在個體認知發展過程中起著重要的媒介作用。語言作為一種心理工具，可以塑造學生的思維過程與內容結構。學生在對話的過程中，可以做到認真傾聽、分享交流以及批判性思考等。

（二）有利于加強學生思維能力的訓練

有效的對話可以刺激學生對概念的理解，促進元認知的發展，增強論證能力等。對話教學重視在對話過程中促進學生思考和學習，善于引導學生利用批判性思維看待問題，重視實際問題的解決。在這樣的方針引領下，通過有效的交流，學生邏輯思維能力能夠逐漸得到發展。

（三）有利于增強學生的語言產出

語言是思維的載體和交流工具，語言可以促進思維，深化思維。學生在師生互動、生生互動的過程中，通過語言表達、闡述、論證自己的觀點，語言表達能力逐漸得到加強。雖然思維是看不見的，但思維決定語言，語言深化思維。學生在表達的同時強化思維，思維也優化語言，提升了語言產出的質量。

（四）有利于促進合作學習

合作學習是學生進行生生對話的常見且有效的途徑。學生之間通過交流分享、合作協商，能相互完善；通過合作學習，能產生新的理解和思考方式，也能在活動中與參與互動的同學共同發展。

將粗濾的黃刺玫果汁與白砂糖按一定比例調配,加熱煮沸至蔗糖溶解后,加入儲液罐中并攪拌均勻,通過板框壓濾得到黃刺玫果汁飲料。當飲料的色澤、口感、氣味和各項檢測指標均符合要求(見表6)時,進行灌裝。預先把瓶和瓶蓋殺菌,將制備好的果汁罐裝,果汁溫度不低于85℃。采用手動壓蓋機封蓋。以防漏氣,封蓋時果汁溫度不低于70℃。封蓋后通過UHT超高溫瞬時滅菌機滅菌(115℃、10s),自來水噴淋冷卻至室溫。

三、小學中年級學生的特點

小學中年級學生大多處于10～12 歲的年齡段，他們的思維正從具體形象階段向抽象邏輯思維階段過渡，但仍以具體形象思維為主，因此其思辨能力相對較弱。

相較于低年級學生而言，經過幾年行為規范的訓練，他們自我行為的約束能力增強了，學習的目的性增強了，注意力保持也能更持久，因此往往能勝任更復雜的學習任務。

他們語言能力有一定提高，表達也更流暢、清晰。但卻正處于由第一系統向第二系統轉換的過渡階段，常常也會有“說不清楚”的情況。

處于這一年齡段的學生，最明顯的變化是自我意識突然萌發并逐漸增強，其主要表現為，對外界事物開始有了自己的認知態度，開始嘗試自己作出判斷。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，讓學生在自由、民主、平等的氛圍中學習。在科學課堂上，深入的對話教學有利于落實這樣的目標，其主要形式有師生對話、生生對話和生己對話。本文以蘇教版《科學》四年級上冊《摩擦力》一課為例，對中年級科學課堂對話教學提出一些具體、可操作的策略。

四、小學科學中年級課堂對話教學的方法

（一）在實踐互動中促進師生有效對話

課堂中，想要有效地進行師生對話，這就要求教師巧妙地采用形式多樣的對話技巧，讓學生在愉快、充滿趣味的氛圍中參與對話。以游戲進行實踐互動便是一種。根據維果斯基的“最近發展區”理論，教師應搭建橋梁，在師生對話過程中，需要教師提出具體的、有明確目的的要求，與學生之間的對話要注意增強內在聯系，通過循循善誘的對話為學生搭建思維的支架，助力他們找到事物的內在聯系、規律和特征。

對中年級的學生而言，其思維模式還是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力較弱。雖然一些閱讀量大的學生對摩擦力這個名詞并不陌生，但由于力是無形的，具有看不見摸不著的特點，所以他們對于摩擦力也只是一知半解，認知還是比較模糊抽象的。為了突破這一難題，筆者采取將問題分解的辦法：首先找一找生活場景中哪里存在摩擦；其次自己動手制造摩擦并感受摩擦力。在這樣一個游戲互動中，教師提出明確的、環環相扣的問題，將概念層層剖析、深入淺出，助力學生自己建構概念。在這個片段的師生對話中，學生思維在互動中循序漸進、步步深入。

建構主義學習理論提出了學生中心模式，又稱為非指導性教學模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”和“催化劑”。在這一環節里教師充分扮演了引導者的角色，通過精心設計的環節，激發了學生的探究欲望，引導和激發了學生思考，化繁為簡地幫助學生建立了概念。

（二）在質疑中促進生生對話

為了避免出現教師獨白式的教學課堂，新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。作為教師能夠“扶”更要學會“放”，要尊重學生課堂主體的地位，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。合作學習便是一種有效的方式。學生在相互合作的過程中，學會了傾聽與表達，能用批判的精神去相互質疑、相互完善。根據該年級學生的學習特點，教師在此過程中，主要是提出可供學生深入討論的開放性話題，讓學生自由闡述自己的觀點，在對觀點的質疑、分析與討論中發展學生的思考力、創造力與表達能力。通過創造平等、尊重、和諧的環境，讓學生做自己的小主人。在“探究影響摩擦力大小的因素”環節，生生之間有這樣的對話。

師：首先給大家五分鐘時間思考這樣兩個問題：1．實驗過程中需要改變的是什么？保持不變的又有哪些？2．你打算怎么利用材料進行實驗？

（小組交流討論）

師：哪個小組來說一說你們的想法？

生1:實驗過程中改變的是接觸面的粗糙程度，不變的是物體的重量，拉木塊的速度。我們的實驗方案是，先把木塊放在光滑的桌面上，測量它所受到的摩擦力大小；然后再把木塊放到粗糙的桌面上，測量它所受到的摩擦力大小；比較一下，得出結論。

師：你們覺得他們小組的實驗方案可行嗎？還有需要改進的地方嗎？

生2:我覺得在他們方案的基礎上，每次摩擦力都得測三次，取平均值，這樣可以減少實驗誤差。

生3:我還有補充，在測摩擦力時，每次都要用木塊相同的面。

師：同學們，你們同意他們的說法嗎？通過大家的合作，我們一起制訂了一個完整的實驗方案。下面我們就一起來按照我們的實驗方案進行探究吧。

四年級學生相較于低年級而言，語言表達能力更強，邏輯思維能力也得到了進一步發展，因此他們有更強的表達欲，更愿意展現自己的想法。但相對于高年級的學生而言，他們獨立設計實驗方案的能力還欠缺，思考問題還不夠全面，容易忽視細節。正是由于這樣的年齡特點，他們還存在不完美的地方。不完美并不是壞事，它是變完美過程中的一個必經階段。教師在課堂中主要擔任引導者，通過促進學生去傾聽、理解和質疑，讓學生自己在生生互動中不斷補充與完善，最終實現教學目標，促進科學思維的發展。

探究影響摩擦力大小的因素是本課的主體活動。為了防止課堂成為少數人的課堂，筆者首先通過小組合作討論的方式，讓學生都參與到方案制訂中，并與同組的小伙伴大膽地分享自己的想法。通過想法的相互交碰，思維誤區得以修正，科學思維在這過程中逐漸提升。在匯報交流時，教師在這個過程中穿針引線，讓學生之間相互評價；偶爾教師也可以“裝裝傻”，對學生都沒有注意到的地方適當地提出來；教師還可以通過高階反饋，幫助學生思維進一步提升，促進學生批判思維能力的發展。

（三）在獨立判斷中促進生己對話

生己對話不可見，但往往是發生最多的。生己對話以反思為核心，其實質是學生對自己所學的知識、經驗、觀點和想法等自我審視、探究和合理追問的過程。在這一過程中，學生能再次感悟體驗、增加認識、提升價值，最終有助于學生科學思維能力的發展。

學生探究了影響摩擦力的因素后，教師給出了一項挑戰任務。

師：這些行為是增大還是減小摩擦力呢？為什么？（圖片分別為冰壺比賽中擦拭冰面、舉重運動員在手上抹鎂粉、給汽車輪胎綁鏈條、給車軸抹油）

生:一開始我以為舉重運動員在手上抹鎂粉是為了減小摩擦力，因為鎂粉很細膩光滑。但后來我一想，舉重運動員需要緊緊抓住桿子，鎂粉雖然細膩，但它抹在手上的時候，一粒粒粉末其實是增大了接觸面的粗糙程度，所以他應該是增大摩擦，這樣也有利于舉重運動員比賽。

判斷生活中的現象是增大還是減小摩擦是對之前探究環節的應用。上面學生的發言其實是一種隱形的生己對話。學生在自我判斷的過程中，思考問題也產生了新問題，再次分析問題和解決新問題。他們自己與自己的對話促進了對影響摩擦力因素更透徹的認識，同時理論聯系實際，做到學以致用。

在學生與自己對話的過程中，教師要幫助學生進行更深入的自我對話，多問一些“為什么”，幫助學生在自我對話中有理有據地進行分析。當學生遇到認知發展區瓶頸時，教師要適時地為他們搭建教學支架，給予及時的支持和指導，幫助他們順利通過最近發展區。

四、結語

考慮到小學中年級學生的特點，深入的對話教學模式可以充分調動學生參與對話的積極性和主動性，激發學生的思考能力，鍛煉學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。新課標強調學習過程中的交往與互動，對話教學模式在小學科學課堂上具有無限的潛力，對學生發展科學素養具有重要的作用。全面有效實施對話教學模式，有利于促進科學教學的有效改革。■