基于兒童最佳利益的高職特殊教育專業“個別化教育理論與實踐”課程建構

唐燕萍

(浙江特殊教育職業學院特教康復系，浙江杭州，310023)

一、研究背景

個別化教育是適應并發展基于學生個體差異的一種教育，其本質是根據學生的身心發展特點，采用適合其特點、有利于其發展的教學方法進行教學，從而使得每位學生的個性得以全面發展。[1]2017年，教育部聯合七部門印發的《第二期特殊教育提升計劃(2017—2020)》提到，要提高特殊教育質量，推進差異教學和個別化教學，提高教育教學的針對性。[2]由此可見，個別化教育是提升特殊教育服務質量的有效保障，也是特殊教育教師的職業核心能力之一。目前，特殊教育從普及階段進入質量提升階段，更為關注每個特殊兒童的發展需求及潛能。個別化教育能力，即根據兒童特點制訂個別化教育方案，發揮兒童潛能的能力，這種能力已成為新時代特殊教育教師的核心能力。實施個別化教育，培養新時代復合型特殊教育教師，是時代賦予特殊教育工作者的新使命，更是高校教師培養未來特殊教育人才的根本任務。

聯合國于1989年通過了《兒童權利公約》(The Convention on the Right of Child，CRC)。CRC將兒童定義為“未滿十八周歲的人”，也就是高中以下的所有人都屬于CRC保障對象，這其中便涉及特殊教育需要的學生。該文件主要確立了不歧視原則，兒童最佳利益原則，最大限度地確保生命、存活和發展原則以及尊重兒童意見的原則。“兒童最佳利益”(The Best Interests of the Child)是《兒童權利公約》確立的保障兒童權利的最核心原則，它涵蓋了兒童權利的所有領域。[3]它倡導在處理與兒童有關的問題時，應以兒童最大利益為首要考慮。1992年，我國成為《兒童權利公約》第110個締約國，在立法、司法實踐中開始使用兒童最佳利益原則。該原則是歷史和各個具體法域的產物，但兒童的最佳利益界定并不容易，在理論上和實踐中對什么是“兒童最佳利益”的內容也沒有達成共識。該原則的核心是兒童最佳利益不僅包括他們的物質利益和精神利益的需要，更為重要的是促進其成長發展和人格完善之利益的需要。本文中“兒童最佳利益”是指做出對兒童最有利的安排以增進兒童福祉。該原則是提高特殊教育質量的前提條件，貫穿特殊兒童診斷評估、教育安置、教育教學、教育評價等教育全過程。

二、構建高校個別化教育理論與實踐課程的依據

(一)特殊教育大環境變化——呼喚個別化教育

近年來，從各特殊教育學校招生情況來看，招生對象相較之前發生了重大變化，即招收的特殊兒童由原來的以輕度殘疾為主變化為以重度、多重殘疾和多種殘疾類型并存的局面。[4]我國特殊教育質量的提高，特殊教育理論與實踐研究均面對有效性和高品質的專業化訴求。同時，為了發展融合教育，主流學校必須能較好地判斷特殊兒童的教育需求，進而才能在此基礎上實施針對性指導，真正提升學生能力。因此，世界各國都力圖建立完善的特殊教育需求服務支持體系。這一支持體系中很重要的一項內容就是為每一個有特殊教育需求的學生擬定個別化教育計劃(IEP)。[5]因此，作為提升特殊教育質量的重要能力，個別化教育能力是每位特殊教育教師必備的核心能力。

(二)特殊兒童個體需求——需要個別化教育

智力障礙、孤獨癥譜系障礙、發育遲緩、腦癱、視力障礙、聽力障礙等常見特殊兒童，在各個發展領域如認知、溝通、運動、社交等都會出現不同程度的質性缺陷，且個體間差異極大，所以他們的需要更為多元和獨特。個別化教育以個別化教育計劃的形式落地，這個計劃既是特殊兒童教育和身心全面發展的總體構想，又是針對他們進行教育教學工作的指導性文件。[6]在教育康復過程中，只有充分了解每位特殊兒童的發展需求，以“兒童最佳利益”為出發點，設計實施切實可行的個別化教學方案，才能促進特殊兒童的全面發展。

(三)國家政策推進——助力個別化教育

國家“十三五”中長期教育發展規劃、《殘疾人教育條例》《特殊教育教師專業標準》《特殊教育專業師范生教師職業能力標準》等均從政策法規層面給予了特殊教育個別化服務導向和充分的保障。如2015年出臺的《特殊教育教師專業標準(試行)》分別從三大維度，明確規定了特教教師從業標準，其中，在專業能力維度教育教學設計領域，明確要求“特殊教育教師根據教育評估結果和課程內容，制訂學生個別化教育計劃”[7]。2017年，國務院會議通過《殘疾人教育條例(修訂草案)》，條例第24條明確提出“應當聽取殘疾學生父母或者其他監護人的意見，制訂符合殘疾學生身心特性和需要的個別化教育計劃，實施個別教學”[8]。

三、開設高校個別化教育理論

與實踐課程的初步探索

本設計強調教育以兒童為本，以發展每個兒童的潛能為宗旨，以特殊教育教師專業標準為邏輯起點，以國家職業教育專業教學標準為依據，結合未來融合教育學校工作發展需求，設計特殊兒童個別化教育綜合學習任務，構建“基于任務驅動的六連環式”課堂教學模式并貫穿育人全過程：以協同教學形式幫助師范生突破缺陷視角分析特殊兒童特質，從而達到“善解能容”；以合作學習形式引導學生突破一元思維，從多元視角理解兒童的潛能發揮，從而實現“和而不同”。

(一)課程性質與定位

“個別化教育理論與實踐”課程在特殊教育專業人才培養方案中屬于專業核心課程，它既是一門理論與實踐緊密結合的課程，又是一門廣泛的整合性課程。該課程融合了特殊教育概論、特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷評估以及各類教育康復課程的核心內容，既鞏固、夯實了前期特殊教育相關課程的理論知識，又為后續頂崗實習提供了實踐基礎。該課程的開設迎合了特殊教育對個別化教育的需求，旨在幫助未來特殊教育教師能夠掌握并綜合運用特殊教育教學的基本理論，在正確的特殊兒童教育觀指導下，根據特殊兒童的個體差異，科學有效地設計、實施個別化教育活動，有效促進特殊兒童的全面發展。

(二)課程目標

“個別化教育理論與實踐”課程的課程目標為通過學習，在特殊教育一線為特殊教育需求兒童提供適切的個別化教育。具體課程目標將從以下三個維度闡述。

第一，知識目標：掌握個別化教育相關基礎理論知識，如個案基本情況分析與描述的方法、起點能力測評方法、個案長短期目標擬定的方法、個別化教學的實施策略、目標達成評量的方法等。

第二，能力目標：能按照個別化教育流程撰寫個案基本資料，測評個案起點能力，擬定長短期目標，組織實施個別化教學，檢核目標達成評量。

第三，情感目標：讓學生恪守特殊教育專業倫理，以兒童最佳利益為原則，在尊重特殊兒童個體差異的基礎上，樹立個別化教育的理念。

(三)課程內容

本課程以“兒童最佳利益”理念為引領，在依據《特殊教育專業國家教學標準》《特殊教育教師專業標準(試行)》《特殊教育專業師范生教師職業能力標準》的基礎上，對標特殊教育學校、康復機構崗位要求，以擬定與實施個別化教育計劃為核心，將教學內容整合為“個別化教育理論框架”“個別化教育計劃擬定與實施”“個別化教育計劃的評鑒”三大學習項目。內容以特殊教育教師個別化教育工作流程為主線，基于特殊教育教師職業能力設計課程項目，融知識、理論、實踐為一體，將課程內容從“以知識邏輯線索為依據”轉變為“以職業活動的工作過程為依據”。具體見圖1。

圖1 “以特教教師個別化教育工作流程為依據”的教學內容圖

(四)課程實施建議

1.教學設計建議

本課程以真實的特殊兒童個別化教學的設計與實施為課內學習任務，將班級學生分成若干個個別化教學團隊，按照特殊兒童個別化教育的流程擬定、實施開展個案的個別化教學工作。課程采用“學習的情境化、任務化、知識技能一體化”的教學模式，將知識和能力訓練以工作任務為依據進行有效整合，在完成任務的過程中培養學生踏實肯干的勞動精神和尊重差異嚴謹客觀的職業態度。

教學實施過程分為課前“探新知”、課中“學新知”、課后“用新知”三個階段。為培養學生的個別化教育能力，設計基于任務驅動的六連環式課堂教學模式(圖2)。針對特殊兒童擬定適宜的個別化教育計劃并實施個別化教學的過程就是特殊教育的全過程，更是特殊教育師資培養的全過程。在育人全程中，秉持以師德為引領、以崗位典型任務為載體的理念，將課程思政元素點滴滲透至教學各環節，體現以兒童最佳利益為主旨的教學理念。

圖2 課堂教學模式

2.教學方法建議

本課程設計將引進特殊教育學校兒童真實案例，從理論與實踐兩個角度，指導特殊教育師范生突破思維定式，從發展兒童潛能的角度來分析兒童發展特點，設置促進兒童多元化發展的個別化教育目標和內容。具體教學方法包括：第一，項目教學法，即依托特殊兒童個別化教育計劃擬定的真實項目，在實踐操作過程中，讓學生學會撰寫個別化教育計劃的文本信息，明確個別化教育計劃的實施運作流程。小組合作的形式培養了學生自主學習和探索的能力，讓學生在做中學，同時也為其樹立了團隊協作的意識。第二，情境教學法。課程始終以若干特殊兒童為個案，根據其生涯發展的軌跡，即不同特殊教育安置場所中對個別化教育計劃的制定與實施，展開課程教學。個案年齡的增長、從康復機構轉移到特殊教育學校的過程會給學生帶來一定的職業體驗感，從而更好地幫助學生理解個別化教育計劃在不同場合的應用。第三，案例教學法。課程收集大量真實、典型的個別化教育計劃的案例，通過解讀分析，培養學生分析和解決問題的能力。特別針對個別化教育計劃文書撰寫的部分，將引入大量不恰當、不合理甚至是錯誤的文本資料，讓學生結合所學的理論知識，找出這些錯誤之處，并加以修改，鞏固特殊教育相關理論知識，培養學生專業的職業態度。

3.教學資源建議

教學硬件方面，學院的沉浸式互動教學實訓室可以實現校內與校外康教結合學習平臺單位的連線互動。校內的個別化教育實訓中心包括診斷與評估實訓室、個別化教育活動設計實訓室、特殊兒童個別化語言與言語康復實訓室、特殊兒童運動康復實訓室，可以有效支持本學習任務中五個子任務的展開。軟件資源方面，個別化教育信息平臺、特殊兒童虛擬仿真案例資源庫為本學習任務提供特殊兒童個案資源以及IEP方案資源。基于康復云、智慧職教等“互聯網+”平臺，實現線上線下相融的混合教學，以便學生課前課后反復練習鞏固技能。師資方面，教學師資專業背景涉及特殊教育、言語康復、運動康復、基礎醫學等，在個別化教育計劃的擬定與實施中發揮各自學科優勢，打破傳統的專業壁壘，實現學科交叉、共融發展。

(五)課程評價

教師會綜合考評學生全程表現，采用過程性評價與終結性評價相結合、線上線下評價方式相結合、多元化評價主體相結合的考核方式，提高學生個別化教育能力的同時，及時了解學生在教學各環節中的課堂表現，適時調整和優化教學策略。

(六)教學成效

1.專業能力提升

針對學生個別化教育計劃擬定中關鍵技能的考查結果顯示，學生在個案基本資料收集、起點能力評估描述、長短期目標擬定、個別化教學活動實施和目標達成評量的五項技能實踐得分上均有不同程度提升。

2.職業能力提升

學生校外實踐表現優異，廣受行業導師一致好評。85%的學生校外實踐總評成績高于90分，60%的實踐單位已與學生達成后續頂崗實習合作意愿。特殊兒童家長對學生的個別化教學技術也予以肯定，愿意學生對孩子手把手進行教育康復。

3.專業精神傳承

教學實施后，在課后IEP長期目標設置作業中，95%的學生能關注特殊兒童的優勢并能比較科學地設置預期能力水平。這說明學生正轉變固有的以弱勢補救為主導的特殊兒童教育觀，不再拘泥于特殊兒童的不足與缺陷，而是以全人的觀點積極挖掘、善用特殊兒童的長處引導其弱勢能力的提升。

四、總結與反思

本課程建設以兒童最佳利益為原則，教學內容將職業活動工作流程作為邏輯主線，串聯理論與實踐知識要點。內容設計注重發掘特殊兒童潛能，引導學生將特殊兒童視為“一個擁有多元智能的個體”。如何善用優勢能力來引導與提升其弱勢能力發展，是本次教學內容中滲透的重要觀點，突破了以缺陷補償為目的傳統特殊教育教學思路。在教學方法的選擇與運用上，充分考慮高職生學情特點，依托以任務為驅動的六連環式課堂教學模式，做到“做中學、學中思、思中悟”。

在整體教學實施過程中也有不足之處。如教學實施方面，部分情境創設真實度不足，影響教學目標達成。特殊兒童普遍存在認知、溝通、運動等領域質的缺陷，而讓并未熟練掌握個別化教育技術的特殊教育師范生開展評估與訓練，有可能會誘發特殊兒童溝通和情緒問題，加重其障礙風險。另外，出于對特殊兒童權益的保護，很多特殊兒童家長及康復機構不愿意讓見習學生進行教育康復，見習學生缺乏實際操作機會。教學資源方面，實踐教學資源對于師范生綜合技能培養的支持性還不強。由于實踐教學過程的限制，即使提供豐富的案例資源，教學過程也往往是看一看、做一做、說一說等較為簡單的操作模式，無法進行多次反復的操作嘗試，對難以理解的知識點和技能點缺乏強化與訓練。

基于上述教學實施中的局限，首先可嘗試拓展校外實踐課堂，依托校外特教一線實踐基地實地教學，彌補課堂中情境創設困難的不足。其次可統籌設計特教師范生志愿服務項目，將課堂專業知識與服務項目內容有機融合，提升校外實踐服務的專業性。最后可嘗試聯合團隊設計以個別化教育為主題的虛擬仿真實訓平臺，規避因教學資源的不足，從而影響學生關鍵技能掌握的問題。