“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀及問題研究

陳 思，李 薇，呂瑞文

(1.黃岡師范學(xué)院教育學(xué)院，湖北黃岡，438000；2.黃岡師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，湖北黃岡，438000)

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。[1]幼兒教師的專業(yè)知識的更新以及素養(yǎng)水平的提高，可以促進學(xué)前教育質(zhì)量的提升，反之，則會給學(xué)前教育的發(fā)展帶來極其不利的影響。2021年4月，《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確表示，自主發(fā)展能力是學(xué)前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力之一，要從注重專業(yè)成長、主動交流合作兩方面，突出終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。[2]這給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了一個新的方向，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是其自發(fā)、自愿、由內(nèi)而外的，幼兒教師應(yīng)主動向外界獲取知識，而不是迫于外界壓力被動地學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進步發(fā)展，出現(xiàn)了各種資源共享App、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這些無疑給幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展帶來了極大的便利，幼兒教師可以有效借助這些網(wǎng)絡(luò)課程平臺、App、公眾號等，獲取豐富可靠的資源，實現(xiàn)自主發(fā)展，按需學(xué)習(xí)。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的自主發(fā)展為切入口，探究幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷是在參考龐維國提出的中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表以及論文《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》[3]《專業(yè)發(fā)展不同階段幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展意識現(xiàn)狀研究》[4]的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上進行編制的。研究者編制了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀及問題問卷，采用李克特五點計分法。問卷主要從幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)知、意愿、內(nèi)容、方法、環(huán)境、效果、困難七個維度進行設(shè)計，調(diào)查對象為黃岡市黃州區(qū)的2所公辦園、4所民辦園，共計251名教師。問卷于2021年2月份發(fā)放，共發(fā)放275份，回收261份，回收率為95%，其中，有效問卷為251份，問卷有效率為96%。問卷整體的Alpha值達到0.933，具有良好的內(nèi)在一致性信度。從 KMO 檢驗來看，KMO值為0.911>0.6。從巴特萊球形檢驗結(jié)果來看，p=0.000<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，適合做因子分析。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)調(diào)查對象基本情況

調(diào)查對象的情況如下：251名教師中，20歲以下占比5.2%，21—25歲占比68.1%，26—30歲占比12.3%，31—40歲占比9.6%，40歲以上占比4.8%，年輕教師較多。男性教師23名，占比9.2%，女性教師228名，占比90.8%，男性教師缺口巨大。教師第一學(xué)歷為本科的占比85.2%，大專的占比11.2%，中專的占比1.2%，研究生的占比2.4%，教師學(xué)歷水平普遍較高，且通過后期進修學(xué)習(xí)，本科及研究生學(xué)歷教師得到一定數(shù)量的增長，說明幼兒教師具有終身學(xué)習(xí)理念，重視自身發(fā)展。幼兒教師的教齡情況為不足3年的幼兒教師占比71.3%，3—5年的教師占14.8%，6—10年的教師約占7.6%，11—15年的教師約占1.9%，16年及以上的教師僅占4.4%。幼兒教師教齡普遍較短，以3年以下的年輕教師為主體，教育經(jīng)驗豐富的教師相對較少。沒有職稱的幼兒教師占比63.3%；獲得高級職稱的教師人數(shù)為16人，占總?cè)藬?shù)的6.4%。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的群體現(xiàn)狀

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的總體情況分析

從表1可以看出，自主發(fā)展的總體均值為3.53，表明幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展整體來看良好。從均值分布情況可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展時，自主發(fā)展的效果、認(rèn)知、方法、意愿、內(nèi)容情況良好，自主發(fā)展的環(huán)境方面略顯不足，自主發(fā)展存在一定困難。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展各個維度均值

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的各維度具體情況分析

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)知均值為3.59，專業(yè)自主發(fā)展認(rèn)知維度下的自我定位、專業(yè)能力、專業(yè)重要性三個次級維度均值分別為3.48、3.53和3.83,專業(yè)重要性方面的均值最高，為3.83，自我定位均值最低，為3.48。這說明幼兒教師普遍能認(rèn)識到教育的重要性且在專業(yè)理論方面的學(xué)習(xí)比較強。但是，幼兒教師對教育內(nèi)容還不夠熟悉、自我認(rèn)識不到位、自我定位不清楚，這可能和幼兒教師整體偏年輕化、實踐經(jīng)驗不足等情況有關(guān)。

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿均值為3.54,各次級維度中價值意識的均值為3.94，最高，“主動意識”的均值為3.45，次之，“自我效能感”的均值為3.23，最低。這說明幼兒教師雖然意識到所學(xué)知識具有科學(xué)性且對自己的專業(yè)發(fā)展有價值，但是在專業(yè)發(fā)展上的主動性和積極性還不夠，對自己的信心不足，不能輕松自如地解決專業(yè)發(fā)展遇到的難題以及合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用理論知識和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)容的兩個次級維度中，“目標(biāo)設(shè)置”的均值為3.94，“內(nèi)容選擇”的均值為3.45。這表明幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的方向及要達成的目標(biāo)有明確的定位，對自己目前的專業(yè)發(fā)展水平有清晰的認(rèn)識，能根據(jù)自己現(xiàn)有的水平自主地設(shè)置專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。但是，幼兒教師在對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容進行選擇時，往往不能根據(jù)自己的需要，自由自主地做出選擇。

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的方法均值為3.58,在具體的次級維度中組織策略均值為3.52，精加工策略方面的均值為3.63，自我實踐與反思的均值為3.61， 按照得分從高到低的順序排列依次是精加工策略、自我反思與實踐、組織策略。這表明幼兒教師善于對知識進行深入細致的分析加工并加以運用，并且經(jīng)常反思問題與不足。但是，幼兒教師在對知識的整理與歸類方面仍存在問題，不能從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中有效地提煉出重點內(nèi)容，也不善于借助思維導(dǎo)圖等知識管理工具有序地整理歸類學(xué)習(xí)材料。這會給幼兒教師重新組織新舊知識以形成新的知識結(jié)構(gòu)造成一定的困擾。

表2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展各次級維度均值

幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的環(huán)境維度均值為3.43，其中，物質(zhì)環(huán)境的均值最低，為3.40，社會性環(huán)境的均值最高，為3.47，都低于專業(yè)自主發(fā)展的總體均值3.53。這說明，在社會性環(huán)境方面，幼兒教師主動向他人尋求專業(yè)發(fā)展的支持還不夠。在物質(zhì)環(huán)境方面，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有接近26%的幼兒教師的家庭電腦沒有上網(wǎng)功能。

對幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展效果的四個次級維度進一步統(tǒng)計分析可知，自我強化的均值最高為3.77，自我檢查的均值最低為3.51。這說明幼兒教師能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)發(fā)展情況進行總結(jié)、評價，并能根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展效果的好壞進行適當(dāng)?shù)淖晕要剟罨驊土P，以不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平。但是，幼兒教師在對專業(yè)自主發(fā)展的情況進行檢查方面還存在不足。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展差異情況

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的差異情況分析

由表3可知，無論教師學(xué)歷如何，其在專業(yè)自主發(fā)展的七個維度上都不存在差異(p>0.05)，沒有明顯的區(qū)分度。這可能是造成不同學(xué)歷的幼兒教師在利用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的各個維度方面都不存在差異的一個重要因素。

表3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同學(xué)歷幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展各維度的差異情況

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同職稱幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的差異情況分析

由表4可以看出，不同職稱的幼兒教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)自主發(fā)展總體存在顯著性差異(p<0.001)，擁有高級、一級、二級、三級職稱的幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展情況顯著好于未定級的幼兒教師。其中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展在認(rèn)知、意愿、內(nèi)容、方法、困難五個方面存在顯著性差異。在認(rèn)知、內(nèi)容和困難三個方面，具有高級職稱的幼兒教師顯著高于具有一級、二級、三級職稱和未定級的幼兒教師。在意愿和方法這兩個方面，具有高級職稱的幼兒教師顯著高于具有二級、三級職稱和未定級的幼兒教師。總的來說，職稱越高的幼兒教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)自主發(fā)展各方面的表現(xiàn)情況越好，這可能和擁有健全科學(xué)的職稱評定系統(tǒng)有關(guān)。[5]好的獎勵機制能夠更好地激發(fā)個體的發(fā)展動機，有助于幼兒教師不斷激勵自我，主動尋求發(fā)展。

表4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同職稱幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展各維度的差異情況

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同教齡幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的差異情況分析

由表5可知，不同教齡的幼兒教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)知、方法、困難方面存在顯著性差異。兩兩比較結(jié)果表明：在認(rèn)知方面，教齡在16年的幼兒教師顯著高于其他教師；在方法方面，教齡在11—15年以及6—10年的幼兒教師顯著高于教齡在3年以下的幼兒教師；在困難方面，教齡16年及以上、6—10年、3—5年的幼兒教師顯著高于教齡在3年以下的幼兒教師。總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展整體情況是隨著教齡的增加而不斷提高的，但是工作11—15年的幼兒教師與工作16年及以上的幼兒教師之間在各方面都不存在顯著差異(p>0.05)，這說明10—15年可能是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸期。

表5 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同教齡幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展各緯度的差異情況

4. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同年齡幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的差異情況分析

由表6可以看出，不同年齡的幼兒教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)自主發(fā)展總體存在顯著性差異(p<0.001)。總的來說，隨著年齡的增長，專業(yè)認(rèn)知水平越高且年齡越大的幼兒教師越能在網(wǎng)上進行專業(yè)自主發(fā)展，能夠約束自己，抵制網(wǎng)頁、聊天室等的不良誘惑。

表6 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不同年齡幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展各緯度的差異情況

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的問題

(一)運用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力不足

根據(jù)以上調(diào)查，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的主動意識和自我效能感表現(xiàn)不佳。從幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的整體情況來看，首先，幼兒教師在進行專業(yè)自主發(fā)展時仍然采取傳統(tǒng)的發(fā)展模式，很少主動地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取、加工知識和信息。其次，幼兒教師雖然愿意利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，但在自我效能感方面仍然表現(xiàn)較差，即幼兒教師缺乏熟練使用互聯(lián)網(wǎng)平臺的自信心。最后，幼兒教師對自己的專業(yè)發(fā)展能力缺乏信任感。在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的選擇上，比起那些更難、更富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，他們更偏向于選擇那些簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，在遇到問題時容易感到焦慮不安，并且很難靜下心來嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去解決問題。

(二)運用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的策略較為單一

根據(jù)調(diào)查，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下及幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展方法方面，幼兒教師在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺學(xué)習(xí)新知識時，能夠?qū)W(xué)過的相關(guān)知識和觀點進行比較、分析，進行反思與總結(jié)，這說明幼兒教師能夠恰當(dāng)并熟練地使用反思策略和精加工策略。但是，幼兒教師對于組織策略的使用依然存在問題，如面對大量的網(wǎng)絡(luò)資源，很多幼兒教師不知道如何提煉，也不會將新的信息和知識組織起來使其簡單易記。這就導(dǎo)致幼兒教師運用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的策略較為單一，能利用互聯(lián)網(wǎng)檢索文獻或查閱資料資料，用社交軟件進行網(wǎng)絡(luò)交流，較少能借用網(wǎng)絡(luò)上的知識管理工具梳理歸納所學(xué)知識。

(三)運用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的自控力較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒教師對自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有較好的設(shè)置，但是在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的選擇上更偏向于依賴他人。面多眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，很多幼兒教師經(jīng)常無所適從，易產(chǎn)生疲憊感，進而注意力分散，再加上自控力較差，就極易被一些無關(guān)信息吸引，導(dǎo)致無法專心致志地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣，利用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展是假象，教師沒有真正地學(xué)到知識，專業(yè)自主發(fā)展表面化。[5-6]

(四)專業(yè)自主發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境得不到保障

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少部分幼兒教師缺乏對互聯(lián)網(wǎng)資源的了解，很少有使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行專業(yè)自主發(fā)展的機會，這是由于其對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識不足，缺少應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺的基本技能。習(xí)慣采取傳統(tǒng)的模式進行專業(yè)自主發(fā)展，不能有效借用互聯(lián)網(wǎng)進行信息化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致幼兒教師故步自封，專業(yè)能力難以提升。

(五)職稱評定困難，專業(yè)自主發(fā)展過于功利化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同職稱的幼兒教師在專業(yè)自主發(fā)展總體方面存在顯著差異(p<0.001)，職稱高的幼兒教師往往能取得更高層次的進步與發(fā)展。被調(diào)查的251名幼兒教師中未評職稱者占總?cè)藬?shù)的63.3%，獲得高級職稱的幼兒教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的6.4%，這表明幼兒教師職稱評定困難，職稱結(jié)構(gòu)不合理，晉升空間有限。這就導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展容易出現(xiàn)兩大問題：第一，很多幼兒教師對自己的未來發(fā)展失去熱情，安于現(xiàn)狀，面對職稱晉升的困難，缺乏爭取的動力；第二，雖然部分幼兒教師集中力量提升自身的學(xué)歷或文憑以達到晉升的要求，但只是為了職稱而學(xué)習(xí)，專業(yè)自主發(fā)展過于形式化與功利化。

(六)不同階段幼兒教師發(fā)展需求不同，合作型文化缺失

不同教齡的幼兒教師在專業(yè)自主發(fā)展的認(rèn)知、方法、困難方面存在顯著性差異(p<0.05), 不同年齡的幼兒教師在專業(yè)自主發(fā)展總體方面存在極其顯著差異(p<0.001)。不同階段的幼兒教師的發(fā)展問題不同，年輕教師存在實踐經(jīng)驗不足的問題，工作10—15年的教師存在專業(yè)發(fā)展“瓶頸期”問題，很多幼兒教師迫于對信息技術(shù)的不熟悉，難以突破專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，沒有更新專業(yè)理論知識。結(jié)果表明，幼兒教師之間的合作交流過少，在專業(yè)自主發(fā)展上表現(xiàn)出封閉性、孤立性的特點。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的策略

(一)增強自我效能感，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力

對于幼兒教師自我效能感的提升，可以采取以下三種方法：首先，幼兒教師在借助互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的過程中，可以把與自己各方面情況相當(dāng)并取得較大成果的教師當(dāng)作榜樣，汲取他們的成功經(jīng)驗，從心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，意識到運用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展是可行的。其次，幼兒園可以根據(jù)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的能力和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用情況，制訂不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒教師不同的個體特征，包括年齡差異、性別差異、教齡差異、學(xué)歷差異等，對幼兒教師的進步及時進行積極評價，增強幼兒教師學(xué)習(xí)的自我效能感。最后，幼兒園要根據(jù)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)容的難易程度適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，當(dāng)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展不太理想時，要給予正確的、積極的歸因[7]，讓幼兒教師有積極的情緒體驗，意識到失敗的原因，進而讓幼兒教師有針對性地做出改變。

(二)提升信息技術(shù)能力，提高認(rèn)知策略應(yīng)用能力

幼兒教師要想借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展,就必須提升自身的信息技術(shù)能力。首先，幼兒教師要正確認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”，意識到信息技術(shù)能力對自身發(fā)展的重要性，不斷利用互聯(lián)網(wǎng)促進自身專業(yè)知識的更新?lián)Q代，從互聯(lián)網(wǎng)中不斷獲取專業(yè)發(fā)展的資源。其次，幼兒園可以采取一對一幫扶模式，讓已經(jīng)能熟練運用信息技術(shù)的幼兒教師幫助和輔導(dǎo)信息技術(shù)掌握不好的幼兒教師。幼兒園也可以聘請信息技術(shù)專家對教師展開培訓(xùn)，在培訓(xùn)中尤其要注重幼兒教師的動手操作能力，讓其通過實踐操作切實掌握信息技術(shù)的使用方法。當(dāng)幼兒教師的信息技術(shù)能力得到一定程度上的提高，并且擁有利用互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的意識后，其對認(rèn)知策略的應(yīng)用也將得到極大的提升。[8]例如，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)化模式下，幼兒教師需要花費大量的時間畫圖表或者框架進行知識歸類。在互聯(lián)網(wǎng)時代，幼兒教師可以借助“X-Mind思維導(dǎo)圖”等軟件對知識進行整理，這樣可以大大提高幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的效率，激發(fā)其運用組織策略的興趣與積極性。

(三)提高自我控制能力，確保專業(yè)自主發(fā)展順利進行

作為專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵過程，幼兒教師只有加強自我控制能力，有效抵制誘惑，才能利用互聯(lián)網(wǎng)提升專業(yè)自主發(fā)展的效率。在幼兒教師依賴互聯(lián)網(wǎng)進行專業(yè)自主發(fā)展的過程中，要明確自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃[9]，制訂一些短期的任務(wù)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)達成后，可以適當(dāng)?shù)胤潘梢员３智逍训念^腦。幼兒教師可以通過借助外力循序漸進地增強自我控制能力，如依靠時間管理App，在進行專業(yè)自主學(xué)習(xí)時，設(shè)置一定的學(xué)習(xí)時間，有效屏蔽其他娛樂軟件，以提升自主學(xué)習(xí)的效率 。

(四)營造“互聯(lián)網(wǎng)+”支持環(huán)境，保障專業(yè)自主發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”支持環(huán)境如同一個足夠大的學(xué)習(xí)圈，它象征著良好的學(xué)習(xí)氛圍以及豐富的學(xué)習(xí)資源等。首先，幼兒園要為教師減負，給予幼兒教師充分的自主發(fā)展時間，提供完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，包括充足的計算機設(shè)備、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、可供溝通的網(wǎng)絡(luò)交流平臺、免費的資源下載平臺等，讓幼兒教師在需要的時候能夠及時地運用到這些資源，充分保障幼兒教師在幼兒園運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行專業(yè)自主發(fā)展的物質(zhì)條件。其次，有關(guān)部門要加強對幼兒教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)的支持：應(yīng)加快平臺建設(shè)，構(gòu)建一個有效的、科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”系統(tǒng)[10]，以確保幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的順利展開；建立一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，讓幼兒教師能夠獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，鼓勵幼兒教師進行專業(yè)自主發(fā)展；建立一個相對完善的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為幼兒教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。最后，有關(guān)部門要發(fā)揮調(diào)控作用，高效及時地運用信息技術(shù)，推動幼兒教師創(chuàng)建和應(yīng)用信息服務(wù)平臺，并嚴(yán)格審查互聯(lián)網(wǎng)在線平臺，積極對外開放優(yōu)秀的在線教育課程，特別是幼教名師及幼教專家的精品課程。

(五)健全職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，促進專業(yè)自主發(fā)展

一個良好的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展有著很好的激勵、促進和引導(dǎo)作用。對于職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的健全，可以從以下四個方面入手。第一，在注重幼兒教師發(fā)展結(jié)果的同時更要注重幼兒教師發(fā)展的過程，加大幼兒教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進行專業(yè)自主發(fā)展的考核成績在職稱評定中的分值比重。第二，幼兒教師可以將自己近期在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的記錄、階段總結(jié)以及進步反思等同步到電子成長檔案中，評價小組可以依據(jù)此檔案進行相應(yīng)的評估考核。[11]第三，在職稱評審之后，有關(guān)部門可定期對幼兒教師進行相關(guān)的職稱崗位考核，讓教師有一定的危機意識，避免有的幼兒教師因為已經(jīng)評上相應(yīng)的職稱而放棄專業(yè)自主發(fā)展， 產(chǎn)生工作懈怠感。第四，有關(guān)部門可以根據(jù)各園所各職稱級別的教師人數(shù)，靈活機動地調(diào)整分配的名額，確保在每一個階段都有相當(dāng)數(shù)量的教師能夠評上相應(yīng)的職稱。

(六)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展優(yōu)勢互補

幼兒教師之間的合作交流可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教師的專業(yè)發(fā)展。[12]年輕教師可以發(fā)揮其能較快接受新理念和新信息的優(yōu)勢，將近期的學(xué)前熱點問題以及新型的信息技術(shù)等與其他教師進行交流學(xué)習(xí)，而有著豐富經(jīng)驗的幼兒教師可以將其實踐經(jīng)歷與年輕教師共享，共同發(fā)展，各取所需。這就需要建立一個溝通交流的平臺。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)模式迫于空間和時間的障礙，通常是教師個人化的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團體平臺，幼教名師、幼教專家以及幼兒教師等都可以加入。在這個平臺上，各教育主體可以通過相互研討、專家指導(dǎo)、分組活動等多種方式進行知識經(jīng)驗共享，共同交流學(xué)習(xí)。