應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革探索
——以吉林省為例

王慶男

(長春人文學院，吉林長春，130117)

一、應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革的必要性

(一)滿足教師全面發展的現實要求

我國綜合國力日益增強，國民綜合素質也逐步提升，而持續推動國力增強需要國民素質的進一步發展。學前教育階段是人接受教育的初始階段，是幼兒性格培養、習慣養成的關鍵時期，更是保障社會主義現代化建設人才質量的基礎。[1]因此，高要求的學前教育呼喚高水平的專業教師，滿足學前教育專業教師全面發展的需求是應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革的必然要求。

(二)提升學前教育專業學生的綜合能力

學前教育專業應用型人才培養是一項系統化的教育工作，具體體現在以下三個方面：第一，掌握針對學前教育階段幼兒的教育方法，具備因材施教的教育能力；第二，熟悉學前教育階段幼兒的心理發展狀況，能夠與其開展高效的交流；第三，具備較強的心理學素養、教育學專業技能等，能夠與幼兒家長積極互動并有效溝通。

(三)豐富學前教育領域的科研成果

學科相關人才的科研能力是學科發展的內在動力，其中，學前教育專業的科研發展水平更是決定了一定范圍內教師的專業水平和幼兒教育的效果。在此背景下，將應用型人才培養作為學前教育專業音樂課程改革的目標，能夠顯著增強學前教育專業的科研投入，豐富學前教育領域的科研成果。[2]

二、應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革的基本原則

(一)先進性原則

改革的目的在于在成熟體系的基礎上融入最新的理念和技術，對原有落后于時代的部分提出整改。應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革也應遵循改革的先進性原則，在保持現有學前教育專業課程體系優越性的同時，積極引進國內外音樂課程的先進理念和教學方法，完善音樂課程體系設置，豐富學前教育音樂課程內容，確保人才培養方案始終符合時代要求和學生個人發展訴求。

(二)主體性原則

主體性原則是指在學前教育專業的課程改革中，應將課堂的主體從教師轉移至學生，確保學生在教育教學過程中的主體地位，充分調動學生的主觀能動性。在教育教學的過程中，教師要樹立“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，在講授專業知識的同時，將學習方法作為教學的重點內容，為學生的自主學習奠定學習基礎。特別是在應用型人才培養的背景下，要求學生在工作中具備較強的實踐技能和學習能力，需要主體性原則的支持。[3]

三、課程內容與教學實施的改革

(一)課程內容的改革

學前教育專業的音樂課程主要由樂理、鋼琴、視唱練耳、聲樂四部分構成。本研究將以上四門課程作為基礎，選取東北師范大學、長春人文學院、長春大學、長春師范大學、吉林師范大學五所開設有學前教育專業的吉林省高等院校作為供給側研究對象，在需求側方面則選取了包括公辦和民辦在內的11所具有代表性的幼兒園，具體有吉林省機關第一幼兒園、長春市政府機關第二幼兒園、迪貝瑞國際幼兒園、吉的堡幼兒園等。本研究根據幼兒教育需求和人才優勢對具體的教學內容進行調整和優化。從表1可以看出，現階段吉林省學前教育音樂課程的需求與供給內容結構較為合理，且內容充實完善。但從幼兒園的人才需求角度來看，供給側與需求側存在較大的誤差和錯位，幼兒園對人才的實際需求與高校學前教育專業的培養目標并不完全相符。

表1 學前教育專業音樂課程與幼兒園人才能力需求對比

從幼兒園的一線工作情況來看，除掌握鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理等專業技能外，實際工作還要求從業者具備較強的組織能力、溝通能力，這就要求學前教育專業教師在提高學生音樂素養的同時，有針對性地提高學生的綜合素質，以使學生適應未來的工作需要。在此背景下，開展學前教育專業音樂課程改革，將應用型人才作為新時期人才培養目標，最大限度地消除供給側與需求側存在的錯位，樹立技能與理論并重的教育理念，為社會主義現代化建設培養優質的幼兒教師就顯得尤為重要。[4]

應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革思路應以現有成熟的課程體系為基礎，結合幼兒園對應用型人才的專業需求，優化課程設置。調整前的吉林省學前教育專業音樂課程內容與課時設置如表2所示。

表2 調整前的音樂課程內容與課時設置表

在此基礎上，結合吉林省內幼兒教育發展趨勢與現實需求，一方面應該以崗位需求為出發點，優化課程體系，重點在于豐富學生的專業技能。第一學年重點培養學生的音樂基本功，目的是有效彌補學前教育專業學生在音樂技能方面的空白，為后期的拔高學習奠定理論基礎。第二學年則重點提升學生音樂領域的專業水平和技能優勢，以幼兒園崗位需求為課程內容導向，將幼兒園教授的音樂內容進行歸類并融入學前教育專業音樂課程體系。例如，將歌曲彈奏與鋼琴課結合起來，歌曲演唱融合聲樂課程，把幼兒歌曲即興視唱加入視唱練耳課程中。[5]如此一來，不但能夠幫助學生更為具體地理解聲樂課程，也能夠為學生未來就業奠定必要基礎。另一方面，職業技能的掌握也是學前教育專業應用型人才培養的重要方向，可以通過教學實踐環節的強化與規范，提升學生的職業技能水平。因此，學校應組織豐富多彩的幼兒園實踐活動，以實習手冊和《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，幫助學生了解幼兒園真實的教學環境，包括幼兒園的音樂類活動等，具體形式可以選取新年音樂會、六一兒童節活動、幼兒園畢業典禮、升班儀式等。調整后的具體課程內容和課時設置如表3所示。

表3 調整后的音樂課程內容與課時設置表

(二)教學實施的改革

在教學實施的改革方面，本研究選取了長春人文學院及其產學研合作單位長春市政府機關第二幼兒園，開展了應用型人才培養視域下的學前教育專業音樂課程改革實踐。課程改革實踐以長春市政府機關第二幼兒園的苗苗班為研究對象，班級中的幼兒月齡為50個月到58個月，處于音樂感知能力發展的中級階段，這對幼兒園的教師音樂素養提出了較高的要求。該班教師需要掌握多種節奏的幼兒音樂作品即興演唱和即興彈奏能力。

基于此，筆者對長春人文學院的學前教育專業進行了有針對性的課程改革實踐，著重培養學生的兒歌即興演唱能力和多種節奏的幼兒音樂作品即興演唱能力。首先，由人文學院與政府機關第二幼兒園共同組建了音樂課程教材編制小組，以傳統音樂教材為藍本，結合吉林省幼兒園發展現狀對音樂教材進行篩選和添加，編制了專業培養與就業需求相結合的課程教材。其次，變革教學實施模式，充分利用現代化教學工具打造了“課中課”教學模式與集體課交互的教學模式。經過16個月的應用型人才培養改革實踐，長春人文學院學前教育專業的學生在市政府機關第二幼兒園的實習過程中優勢尤為突出，且能較好地完成多種節奏的幼兒音樂作品即興演唱和幼兒歌曲即興彈奏。

筆者從教學改革實踐中總結出五個方面的改革建議：

第一，貼近幼兒園，充分獲悉幼兒園的教學現狀。以往的學前教育專業人才培養大多以專業發展為主導，很少從幼兒園需求的角度考量人才培養方向，這不但造成了供給側與需求側的嚴重錯位，也造成了教育資源的浪費，使幼兒園的實際需求難以滿足。因此，走出校園，貼近幼兒園的教學現狀，結合國內外幼兒教育的發展趨勢，制訂有針對性的教學改革方案迫在眉睫，幫助學前教育專業學生深刻感知和理解幼兒藝術領域對幼兒教師的能力需求具有重要的現實意義。[6]例如，由高校選取當地具有代表性的幼兒園開展合作辦學，由幼兒園的優秀教師擔任高校的校外導師，由高校的青年教師擔任幼兒園的外聘專家，充分實現幼兒園與高校的無縫銜接，使高等教育知識有效落地。

第二，小組課與集體課交互，提高課堂教學效率。現階段的課程體系無論是課程內容還是課時都無法滿足學生聲樂知識的培養要求，因此，將小組課與集體課交互結合，開展分層教學，實現師資力量的最大化，對學生聲樂技能的提升更為有效，有利于在提高課堂教學效率的同時全面提升人才培養的整體水平。

第三，使用現代化教學工具，培養學生的自主學習能力。高校課堂教學的時間和內容都極為有限，而現代化教學工具的大規模普及能夠有效彌補課程內容的不足，使用諸如筆記本電腦、平板電腦、智能手機、智慧圖書館等多種智能終端，結合互聯網豐富的聲樂教學資源，能夠有效提升學生的自主學習能力。[7]

第四，打造“課中課”教學模式，提升學生的綜合素養。應積極推動高校與幼兒園合作建立實踐基地，推動合作平臺的使用與推廣。高校實習生應在實習期間觀摩幼兒園教師課堂，再與幼兒教師一起分析總結課堂中的優勢與問題，充分運用高校幼兒教育知識對音樂活動方案進行編制和整改，最后可再由實習生組織幼兒開展實踐教學活動。[8]在實踐環節結束后，由學生自評、學生互評、學校教師點評、幼兒園教師點評組成的四維點評會全方位地對學生的實踐教學進行評價和分析，如此一來，就能在培養學生幼兒園音樂活動組織能力的同時，提升學生的音樂技能。

第五，編制專業培養與就業需求相結合的課程教材。對吉林省開設學前教育專業的高校音樂課程教材進行調查和研究后發現，目前的高校學前教育專業教材重理論、輕實踐，更強調音樂技巧，忽視幼兒園實際需求，而這一問題也直接造成了學前教育專業音樂課程供給側與需求側的錯位。學生掌握的音樂技能與幼兒園對教師職業技能的需求嚴重脫節。因此，編制專業培養與就業需求相結合的課程教材勢在必行。需要結合學前教育專業的前沿理論與時代要求，重新匹配教材的內容、教學方法與幼兒園實際需求，從根本上解決供給側存在的問題，及時緩解供需矛盾，提升學前教育專業教材與職業需求的融合效果。

音樂能力是學前教育專業人才的必備素養，是學前教育專業學生在就業環境中切實需要的職業技能，因此，音樂課程對學生的個人能力發展具有關鍵作用。本研究經過深入的分析與探討，明確了在應用型人才培養視域下學前教育專業音樂課程改革的必要性和基本原則，并從課程內容與教學實施兩個層面提出了改革意見，但學前教育專業音樂課程標準和人才培養模式還有不夠完善的地方，在今后的教學中需不斷地探索、實踐和完善。