由“考”及“導(dǎo)”:無紙化測評的實踐轉(zhuǎn)型

摘要：為深入推進“雙減”政策，教育部出臺《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，明確提出“小學(xué)一二年級不進行紙筆考試”。落實這一要求，需要從知識、技能、素養(yǎng)的視角來設(shè)計無紙化測評方案，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，實現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開導(dǎo)家長的綜合育人效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;無紙化測評;素養(yǎng)導(dǎo)向;綜合育人

“雙減”政策落地帶動了一系列教學(xué)與評價改革，教育部出臺的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》中，就明確提出了“小學(xué)一二年級不進行紙筆考試”的新要求。

而今，“雙減”政策出臺后的第一個學(xué)期已經(jīng)過去，從各種宣傳報道和反饋信息來看， 各地、各校在落實這項新規(guī)定時，高度重視， 堅決執(zhí)行，產(chǎn)生了一定的效應(yīng)。

但是，在操作實踐過程中，我們也切實感受到，師生、家長對“不進行紙筆考試”后怎么“考”、如何“評”，心里都沒數(shù)，存在不少困惑。我校也在對這些問題的不斷思考中， 啟動了小學(xué)低年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的無紙化測評。

一、回溯：以往采用的是“筆試+考查”的方式

此前，我校一、二年級的期末考試通常采用“筆試+考查”的組合模式。筆試，就是紙筆考試;考查，主要指不太容易通過筆試呈現(xiàn)的各種能力測查，如語文有朗讀、寫話（習(xí)作）、口語交際、課外閱讀、語文實踐等，數(shù)學(xué)有口算、操作、數(shù)學(xué)思維、故事講述、繪畫日記、數(shù)學(xué)實踐等。

以下是我校2020 年12 月一年級數(shù)學(xué)考查方案中的部分內(nèi)容：

1. 考查項目

（1）故事講述。按照指定的素材講述數(shù)學(xué)繪本，或自己講一個數(shù)學(xué)故事。

（2）動手操作。本學(xué)期學(xué)過的圖形拼搭、擺小棒、計數(shù)器撥數(shù)、按要求分類、比一比、認方向等內(nèi)容。

（3）數(shù)學(xué)思維。設(shè)置一定的問題情境， 說一說思考過程和解決問題的方法等。

2. 評價方法

（1）能迅速完整地講述、合理地操作、正確清晰地表述解決問題的方法，評為五星。

（2）能比較完整地講述、比較合理地操作、比較正確地表述解決問題的方法，評為四星。

（3）能基本講清圖意和故事大意、能在提示下修正操作錯誤并正確地解決問題，評為三星。

3. 評定方式

采取“自主評價”“家長評價”“教師觀察”和“綜合測查”相結(jié)合的方式，根據(jù)得星情況評定“優(yōu)秀”“良好”“合格”和“暫不達標(biāo)”。

低年級語文考查采用游藝的方式（“游考”）， 將識字、朗讀與背誦、口語交際、課外閱讀等融入“小貓捉魚”“黃狗送信”“開心轉(zhuǎn)盤” “幸運抽獎”等游戲活動中?！坝慰肌弊⒅氐牟粌H是形式，更注重考查學(xué)生在游戲和模擬情境中解決問題的能力。比如口語交際，創(chuàng)設(shè)了幾個不同的情境，學(xué)生分組之后轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤確定進入哪個情境。在這個情境中，同組的學(xué)生要分工、合作，根據(jù)需要扮演不同的角色， 實現(xiàn)口語交際。

此外，我校還推出“免考制”，獎勵學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)異的學(xué)生。如語文學(xué)科“朗讀” 項目的免考規(guī)則如下：

1. 符合以下條件的直接免考：（1）參加學(xué)校及以上級別朗誦比賽獲獎;（2）“ 為你朗讀”音頻被學(xué)校微信公眾號錄用發(fā)布。

2. 平時語文課上朗讀聲音響亮、吐字清晰，正確、流利、有感情者，可由教師直接確定為免考候選人。

3. 家長和學(xué)生也可以自主申報，進行集體展示后，由全班投票表決，產(chǎn)生最終人選。

4. 免考人數(shù)一般不超過班級總?cè)藬?shù)的15% 。

應(yīng)該說，這樣的考查設(shè)計在一定程度上改變了“一張試卷說了算”“考試分數(shù)說了算” 的傳統(tǒng)測評模式，重視學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，融入了校本化的課程特色，具有一定的創(chuàng)新性。

二、以無紙化測評重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價新生態(tài)

不進行紙筆考試的要求，打破了“筆試+ 考查”的慣有測評方式。教師首先想到的是， 能否直接用以前的能力考查來代替無紙化測評呢？

經(jīng)過一番研討，大家覺得，即使取消紙筆考試，原有筆試側(cè)重的知識積累和應(yīng)用、問題解決等也應(yīng)該在無紙化測評中有所體現(xiàn)。而且，以前的數(shù)學(xué)考查形式單一，缺少情境，趣味性不足。而語文考查雖然形式活潑，但基礎(chǔ)知識涉及不多。更為重要的是，在核心素養(yǎng)的大背景下，評價重心也應(yīng)從能力走向素養(yǎng)。而學(xué)科素養(yǎng)是知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)、態(tài)度、思維、習(xí)慣等多元素的綜合體，數(shù)學(xué)素養(yǎng)重點體現(xiàn)在能否用數(shù)學(xué)的眼光觀察、用數(shù)學(xué)的思維思考、用數(shù)學(xué)的語言表達;語文素養(yǎng)重點體現(xiàn)在對語言文字的敏感、掌握、理解、建構(gòu)與自覺運用，以及語文思維的發(fā)展與提升等。因此，低年級無紙化測評要將原有“筆試”“考查”的側(cè)重點進行整合，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價新樣態(tài)。

基于此，我們提出了如下測評要求：

1. 評價方式新穎多樣。將評價內(nèi)容設(shè)計成非紙筆的參與式活動，通過學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)實施評價，活動的設(shè)計應(yīng)遵循這樣的特征：

一是基礎(chǔ)性?？疾楸仨氄莆盏幕A(chǔ)知識和基本技能。

二是趣味性?；顒有问椒蠈W(xué)生的年齡特征，有很強的趣味性和吸引力。

三是綜合性?；顒芋w現(xiàn)綜合運用知識解決問題，考量學(xué)生觀察、思考、表達等綜合能力，以及合作意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品格等。

四是開放性。通過過程開放或結(jié)果開放的問題設(shè)置，促進學(xué)生打破定式，形成多元化、多渠道、多角度解決問題的能力。

2. 評價過程科學(xué)合理。充分考慮多種評價方式相結(jié)合。

一是全面評價和具體評價相結(jié)合。對學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)進行全面評價，同時也要注意對單項能力進行具體評價。

二是過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。樹立“優(yōu)秀的結(jié)果一定源自精彩的過程”的理念， 使評價成為激勵學(xué)生發(fā)展的催化劑。

三是定性評價和定量評價相結(jié)合。既要有一定的量化體現(xiàn)，又要重視學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)。

四是診斷性評價和展示性評價相結(jié)合。診斷性評價及時發(fā)現(xiàn)測評過程中存在的問題，展示性評價展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和優(yōu)秀做法。

3. 評價結(jié)果呈現(xiàn)運用。采用星級評價（或等第評價）， 適當(dāng)模糊差異，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和心理負擔(dān)。

一是評價等級呈現(xiàn)合理。原則上分三到四個等級評價（如優(yōu)秀、良好、合格、待提升）。如果學(xué)生在某一方面表現(xiàn)比較突出，可增加得星予以鼓勵。

二是評價結(jié)果運用合理。評價結(jié)果用于學(xué)生的榮譽表彰、學(xué)業(yè)免測、展示活動等，收入“成長檔案袋”。

下面結(jié)合一年級上學(xué)期數(shù)學(xué)無紙化測評設(shè)計，做闡釋說明：

1. 評價內(nèi)容

（1）數(shù)學(xué)基本知識。①數(shù)與代數(shù)：認識20 以內(nèi)的數(shù)、10 以內(nèi)的加減法、20 以內(nèi)的進位加法，解決簡單的實際問題，掌握簡單的數(shù)和圖形的變化規(guī)律。②圖形與幾何：認識長方體、正方體、圓柱和球，認識上下、前后、左右。

（2）數(shù)學(xué)基本能力。①能估計出具體情境中物體的數(shù)量，會用不同方式表示出數(shù)量。②能熟練口算20 以內(nèi)的加減法，形成初步的運算能力。③通過實物和模型辨認簡單的立體圖形，能對圖形分類，會用簡單的圖形進行拼搭。④能在熟悉的生活情境中，選擇合適的數(shù)學(xué)信息，合理表達簡單的數(shù)量關(guān)系，運用數(shù)和數(shù)的運算解決問題，形成初步的應(yīng)用意識。

（3）數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。①能對數(shù)有一定的敏感度。②數(shù)學(xué)思維比較好，操作活動熟練，會用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)圖畫等方式進行表達。③在與他人交流的過程中，能主動進行討論和質(zhì)疑。④在情境中能自主拓展，有一定的創(chuàng)新性。

【說明】三個方面的內(nèi)容對應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三大核心：知識、能力、素養(yǎng)，特別是將“數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)”單獨列出，可以使評價活動設(shè)計更有針對性。

2. 評價活動

評價活動包括四個場景：“計算王國大闖關(guān)”“圖形世界巧拼搭”“解決問題競技場”“規(guī)律探秘大挑戰(zhàn)”，分別評價學(xué)生對數(shù)的運算的掌握情況、對圖形的認識情況和用簡單的圖形進行拼搭的能力、對實際問題的掌握及綜合應(yīng)用情況、探索解釋和應(yīng)用規(guī)律的能力。比如“計算王國大闖關(guān)”共要闖三關(guān)：

第一關(guān)：我會觀察。教師亮出5張撲克牌，停頓3秒鐘后收攏。學(xué)生說出觀察到的數(shù)。

評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)確說出5個數(shù)，得3顆星;準(zhǔn)確說出3—4個數(shù)，得2顆星;準(zhǔn)確說出1—2個數(shù)，得1顆星。

第二關(guān)：我會估計。教師給學(xué)生看一張實物圖片（比如，散亂著的16 顆草莓圖）， 學(xué)生先估計實物數(shù)量，再準(zhǔn)確數(shù)出結(jié)果，然后在計數(shù)器上撥珠表示這個數(shù)。

評價標(biāo)準(zhǔn)：估數(shù)誤差在4個以內(nèi)，能正確、快速地在計數(shù)器上撥數(shù)，得3顆星;估數(shù)誤差在6個以內(nèi)，正確撥數(shù)，得2顆星;估數(shù)誤差在8個以內(nèi)，經(jīng)過提醒或幫助能在計數(shù)器上撥數(shù)，得1顆星。

第三關(guān)：我會計算。學(xué)生拋兩個骰子，根據(jù)骰子朝上的兩個數(shù)說一道加法算式，一道減法算式;教師再拋一個骰子，學(xué)生說出三個數(shù)的和。

024評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生快速完成任務(wù)，得3顆星;較為熟練地完成任務(wù)，得2顆星;經(jīng)他人幫助完成任務(wù)，得1顆星。

【說明】“我會觀察”重在考查學(xué)生對數(shù)字的敏感度。感覺是一切學(xué)習(xí)活動的開始，良好的敏感性也是一種素養(yǎng)?！拔視烙嫛睆墓啦拢：┑骄_，兼顧了數(shù)感和量感，而在計數(shù)器上表示數(shù)則是一種更高層次的“直觀抽象”?！拔視嬎恪敝?，拋骰子的不確定性帶來了算式的隨機性，充滿著“未知的神秘”，具有很強的吸引力。另外，如果一個學(xué)生觀察力強、思維靈活、口才表現(xiàn)好、運算速度快，本輪闖關(guān)還能拿到“素養(yǎng)加星”。

同樣，在后面的“圖形世界巧拼搭”“解決問題競技場”“規(guī)律探秘大挑戰(zhàn)”中，我們也設(shè)置了“從一堆形狀各異的積木中摸出某個指定的形體，講述一下摸的過程經(jīng)歷與體驗” “多人組成一個團隊，3分鐘共同拼搭一個物體，并推選一位同學(xué)作為講述員，解說作品”“教師給每個學(xué)生發(fā)一張情景圖，學(xué)生從情景圖中選擇一處場景，用3—4句話講一個數(shù)學(xué)故事并解決問題”等游戲形式的考評內(nèi)容。每個活動場景內(nèi)，數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面表現(xiàn)尤其突出的學(xué)生，均可以獲得加星的機會。

與數(shù)學(xué)測評設(shè)計相似，低年級語文無紙化測評同樣融知識、能力、素養(yǎng)為一體，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。以下為二年級上學(xué)期語文無紙化測評的評價總目標(biāo)和評價活動：

1. 評價總目標(biāo)

（1）能準(zhǔn)確認讀教材中的450 個生字，正確書寫250 個生字，寫字姿勢正確，有主動識字、寫字的意識。

（2）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦古詩。

（3）能用部首查字法正確、熟練地查出生字所在的頁碼。

（4）能自主閱讀或和大人一起讀完規(guī)定的必讀書，對閱讀感興趣。

（5）會傾聽，能用普通話清楚、有序地進行表達，態(tài)度大方有自信，敢于發(fā)表自己的意見。

（6）能寫出自己想說的話以及想象中的事物，會使用標(biāo)點符號，對寫話有興趣。

2. 評價活動

第一關(guān)：幸運果（會認字）。

提示語：孩子們，歡迎來到快樂森林。你會摘到哪個幸運果呢？ 摘到哪個果子就讀出后面的詞語吧?。?0 個幸運果，對應(yīng)10 組詞語，摘到哪個就認讀哪一組詞語）

第二關(guān)：魔法球（會朗讀）。

提示語：孩子們，歡迎來到魔法世界。我們來做個游戲吧！ 在你面前有一個魔法箱， 把手伸進去摸摸看，你會摸到哪個魔法球呢？ 根據(jù)球內(nèi)的提示，留下你好聽的聲音吧?。? 個朗讀內(nèi)容任選一個進行朗讀）

第三關(guān)：神秘信（愛閱讀）。

提示語：孩子們，有一個神秘人留下了一封神秘信，他需要我們的幫助，快打開信封看看，我們怎樣才能幫到他。（每封信中有一條必讀書目題）

第四關(guān)：口才卡（會交談）。

提示語：孩子們，這里是你大膽展示自己的舞臺。聽說你們能說會道，今天就來考考你們。請隨機拿取一張口才卡，如果你們能大膽自信地回答出口才卡上的問題，你就成功啦。（8張口才卡，背面印題目。）

上述方案實施過程中，我們看到，由于不進行紙筆考試，低年級學(xué)生的期末復(fù)習(xí)負擔(dān)明顯壓減。無紙化測評過程中，“游考”形式新穎有趣，星級評價淡化競爭，使得學(xué)生參與熱情都很高。從測評結(jié)果來看，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面，差異性都不大，相比而言，那些眼明手快、思維活躍、能言善道的學(xué)生“優(yōu)秀”占比更高一些。

三、由“考”及“導(dǎo)”，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能

總體看來，我校的無紙化測評達到了預(yù)期效果，但一些疑問和思考也隨之而來：以質(zhì)性評價為主的無紙化測評，評價尺度如何把握？ 用動口動手代替紙筆考試，那些必須要達成的書寫學(xué)習(xí)要求（如寫數(shù)字、算式、字詞、寫話）， 又如何評價？ 評價等級（或星級數(shù)）代替了分數(shù)，區(qū)分度和精確度被弱化，家長犯愁了———我家孩子到底學(xué)得怎么樣??？ 此外， 教師精心設(shè)計的“游考”僅僅是為了讓學(xué)生走過場“考”一下嗎？ 是否還應(yīng)讓它承載更多的教育價值？

這些問題的提出充分表明，測評活動只是一時的，而由“考”及“導(dǎo)”，即充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，是十分重要的轉(zhuǎn)型。

（一）指導(dǎo)教學(xué)

期末評價是對平時學(xué)習(xí)情況的一次診斷與檢閱，評價結(jié)果就像一面鏡子，是日常教學(xué)的真實寫照。如果教師常態(tài)化地注重學(xué)生“用眼看”“動手做”“主動想”“大膽講”， 無紙化測評時就不會出現(xiàn)普遍不會說（表達）的問題;如果教師總是激勵學(xué)生用多樣化的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)科知識的認識、理解和表達就一定是多元、立體和豐滿的;如果將“合作探究、踴躍展示”作為課堂常規(guī)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和表現(xiàn)力都會大為改觀?？傊?，當(dāng)無紙化測評聚焦學(xué)科（學(xué)習(xí)）素養(yǎng)時，實行課堂必然要教學(xué)轉(zhuǎn)型，“功夫”在平時，“結(jié)果就在過程中”“過程就是結(jié)果”。這樣，我們完全可以用平時的學(xué)習(xí)過程資料取代最后的測評，不需要在期末短時間做大量的測評準(zhǔn)備（包括場地、器具、材料等）， 而且無紙化測評所無法展現(xiàn)的“動筆（寫、畫、算） 能力”也能綜合平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成評價結(jié)果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。但學(xué)習(xí)力不會從天而降，愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好都需要良好的教育引導(dǎo)，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤其如此。教師首先要把他們從紛繁復(fù)雜的自然生活世界帶進學(xué)科學(xué)習(xí)的世界，讓他們感受學(xué)科世界的好玩、有趣、神奇、美妙，并在這個過程中不斷明白，學(xué)習(xí)本領(lǐng)是一步一步修煉而成的，需要經(jīng)歷一次又一次的啟蒙、體驗、感受、領(lǐng)悟、反思、批判、重構(gòu)后才能慢慢進入佳境。在學(xué)習(xí)的道路上，走得慢了點，甚至犯錯、失敗，都很正常，只要堅持向著正確的方向前進就行。其實，對于某一項測評的結(jié)果到底是三顆星還是兩顆星，并不那么重要，重要的是從中能獲得什么樣的學(xué)習(xí)啟示。于是，在無紙化測評后，我們沒有一“考”了之，而是每個班把“游考”活動像講評試卷一樣又集體玩了一遍，交流感受， 分享經(jīng)驗，反思不足，總結(jié)得失，并作出下一階段學(xué)習(xí)的打算。

（三）開導(dǎo)家長

面對新的考評方式，不僅師生不適應(yīng)，家長也不適應(yīng)。如果不加強溝通協(xié)調(diào)，必然會影響評價政策的實施效果，甚至?xí)驗檎`解而產(chǎn)生抱怨。為此，我們進入期末復(fù)習(xí)階段就多次給家長發(fā)送短信，告知即將推行的無紙化測評的規(guī)范依據(jù)、內(nèi)容方法、評價要點等，讓他們心中有數(shù)。在測評過程中，我們還邀請部分家長到學(xué)校參與本班測評活動，包括作為“考官”跟教師一起對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，讓他們有切身體會。測評結(jié)束后，我們把全班測評情況進行全面總結(jié)，請家長為教學(xué)與評價獻計獻策。不知不覺中， 家長從“旁觀者”“局外人”變成了“參與者” “行動者”，推動了家校聯(lián)合育人新格局的形成。

（許衛(wèi)兵，江蘇省海安市城南實驗小學(xué)教育集團黨總支書記、校長，特級教師，正高級教師。首期“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專家委員，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學(xué)術(shù)帶頭人。?倡導(dǎo)“簡約教學(xué)”，研究成果獲江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎、國家教育部教學(xué)成果二等獎。著有《簡約數(shù)學(xué)教學(xué)》《成為高度自覺的教育者———寫給后課標(biāo)時代的數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)整體建構(gòu)教學(xué)》《回歸“原點”的教育關(guān)懷》等。）