如何在小學語文教學中培養學生的思維能力

陳慧芳

摘? ?要：小學階段的學生正處于智力開發、行為培養、思維啟蒙的重要階段，這一時期的學生對外界的反應比較強烈。在小學語文教學中，通過高效的課堂改革，讓學生形成分析、評價、批判、創造等高階思維能力，是小學語文教師的職責所在。

關鍵詞：學生發展? ?課堂教學改革? ?高階思維能力

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，提出了六大素養，包括理性思維、批判質疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、自我管理。由此可見，我國已將高階思維認知能力列為未來人才的必備技能。小學階段的學生正處于智力開發、行為培養、思維啟蒙的重要階段，這一時期的學生對外界的反應比較強烈，在小學語文教學中注重培養高階思維能力，是小學語文教師的職責所在。

一、 精心設計，激活思維能力

高階思維能力的培養不能以教師為中心，不能照搬教材和教學參考書，而要減少教師對教學的控制，強調學生主動體驗，讓學生學會分析，發展思維技能。如一位教師在教學部編版語文五年級下冊第二單元第七課《猴王出世》時，就詞語理解環節做了精心的設計。首先，讓學生回憶理解詞語的方法，然后根據所掌握的方法嘗試理解課文中的詞語。沒有一個詞語是由教師講解的，而是由學生通過運用不同的方法理解并分享的。其中對于“與狼蟲為伴”中“蟲”字的理解，可謂是潤物無聲、水到渠成。學生甲認為是虎，學生乙認為是蛇，教師告知學生要大膽推測、以理服人，學生丙站起來說是蛇，因為不會和后面的“虎豹為群”的虎重復。由此可見，在詞語理解環節中，教師要站在學生的立場，分析哪些詞語是學生早已理解掌握的，哪些詞語與上下文聯系特別緊密，哪些詞語在新的文本中有了新的意義，需要在哪些地方進行點撥和提升等。教師要全面思考，并就學生下一階段的學習做精心設計，讓學生在教師的引導下，自覺地、積極地吸收課堂“營養”，學會分析問題，有效激活學生的思維能力。在課后作業環節，教師給出了這樣的作業：①給猴王設計一張名片;②閱讀《西游記》原著;③自己設計作業并主動進行課堂展示;備注為最少選兩項作業。這樣的作業設計不僅做到了分層選擇，還為激活學生思維起到了良好的促進作用。

二、 小組探究，參與思維實踐

高階思維能力的培養應重視學生的參與度，只有學生愿意積極主動地學習，才能激發學習興趣，才能使得學生思維品質的培養成為可能。小學語文教學中開展小組合作探究式學習，能夠最大限度地保障每個學生的學習參與度，促進學生思維品質的形成。比如，在教學北師大版語文六年級下冊第五單元第一課寓言兩則中的《鷸蚌相爭》時，教師可以就這個“爭”字大做文章。教學時，教師圍繞一個主線問題：為什么爭？各自爭的理由是什么？爭的結果是什么？在學生厘清文章脈絡、找出答案后，引導學生思考：爭沒有好下場，是不是今后無論遇到什么情況都不爭了？由教師事先進行合理分組后，再由小組長或組員推薦人選幫助教師進行教學，教師要盡量保障每個小組成員的話語權，由學生去自由表達。學生給出的觀點和理由五花八門，教師要善于發現學生思維的閃光點，給予積極的評價，對于明顯錯誤的觀點，教師要及時糾正。“話越說越清，理越辯越明。”多次有效的思維實踐活動，培養了學生的組織能力、分析判斷能力，進一步培養了學生的思維品質。

三、 加強評價，提升思維水平

高階思維能力的培養應重視學生對文本的評價，從評價的內容來說，我們的語文課堂應關注評價課文中的相關內容，尤其是學生對課文中人物或事件的評價。學生對課文中人物和事件的評價要以理解為前提，有的還需要進行深入研讀。只有在充分掌握人物特點或事件經過的基礎上，學生才能對相關內容進行有價值的評價。加強對課文中人物的評價訓練，可以提升學生的思維能力。例如，在教學部編版語文五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》時，教師抓住課后一則練習：“對于課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。”要求學生談自己的看法并說明理由，意在引導學生多元、立體地感受人物形象。在教學的過程中，教師首先讓學生聚焦課文內容，讓學生用自己的話講述武松打虎的部分，聚焦于人物評價。其次讓學生找出能體現武松特點的語句讀一讀，再分析武松的性格特點。在結合重點語句分析人物特點的基礎上，讓學生自由表達對武松的看法。為了讓學生能更順暢地表達，可以給出一些有理有據的表達范例，如“我贊同……的看法，因為……”“我不贊同……我的看法是……因為……”關注課文中的人物和事件，并能闡明自己對問題的看法，可以凸顯個性化感悟，提高學生的表達能力，進一步提升學生的閱讀思維水平。

四、捕捉質疑，啟發批判意識

高階思維能力的培養應重視在“真實的情境”中學習，強調課堂問題的生成，讓學生能針對文本，提出問題，作出判斷，尋找到解決問題的辦法，而不是把學生當作單純的配合者、學習者。 特級教師孫雙金老師在教學統編版小學語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》時，并未在古人精神上進行過多著墨， 而是帶領學生質疑神話，甚至是創造神話。在課堂伊始，孫老師就通過質疑來告知學生追問的重要性。當講到第二自然段時，他提醒學生質疑時，需要在有關的詞句旁畫上問號。學生在孫老師的引導下，提出了引人深思的三個問題：“為什么盤古醒來后使用板斧和鑿子開天辟地，這些工具是從哪里來的？當時宇宙混沌一片，巨石從哪里來的？當時宇宙沒有太陽和月亮，一絲微光是從哪里來的？”由此，學生開始了頭腦風暴，打開了自己的想象之門，進行了創造性的現場創編。這也是在啟發學生：學習語文要學會質疑和追問，要學會以批判的眼光來閱讀文本，從而培養學生的批判性思維能力。

五、關注熱點，拓寬思維廣度

高階思維能力的培養應重視引導學生關注社會熱點，與生活、社會有效連接，形成自己的認知或觀點，從而拓寬思維廣度，最終促進學生高階思維能力的培養。浙江省寧波市某區一所學校六年級的語文期末試卷引發了廣大家長的熱議，原因是試卷中的一道非連續性文本閱讀理解中出現了李子柒的閱讀材料。這道題目中出現了三段材料，分別為袁隆平、李子柒和雷海為（拿到中國詩詞大會冠軍的杭州外賣小哥）的事跡介紹。這道題除了考查學生對閱讀材料的概括能力，還讓學生從三個人物中挑選一位，推薦為“心目中的風云人物”，并簡單說出推薦理由。大家詬病的焦點集中在李子柒這個人物身上，不少家長認為，此題有誘導學生關注網紅、流量的嫌疑，會帶偏學生的價值觀。其實，李子柒這個人物也是為了實現理想克服重重困難最后圓夢的典型之一，就連央視都做過正面報道，稱她：“沒有一個字夸中國，但她講好了中國文化，講好了中國故事。”學生處在信息爆炸的時代，如何在沙礫中淘金，就看學生是否具備高階思維能力。教師恰當地將社會關注的熱點人物或事件引入課堂中，讓學生思考、討論、分辨，不僅給課堂注入活力，更為課堂上高階思維訓練提供了新鮮的教學資源，為學生思維廣度的拓寬和高階思維能力的培養起到了良好的促進作用。

在語文教學改革中，培養學生高階思維能力會出現很多需要解決的問題，教師既要兼顧文本的教學任務，又要發掘學生的興趣所在，更要為學生今后的能力發展設扶梯，讓其拾級而上。

總之，想要通過語文課堂培養學生的高階思維能力，需要教師和學生的共同努力。教師要將更多的方法策略在教學實踐中大膽嘗試，從學生發展的角度出發，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鐘志賢.如何發展學習者高階思維能力？ [J].遠程教育雜志，2005（4）：78.

[2]藍慶樂.小學語文課堂注重培養學生的高階思維能力[J].讀與寫（下旬刊），2019，16（30）：37.◆（作者單位：安徽省合肥市三十埠小學 ）