英語教師在聽力教學環節中的中介作用

萬菲菲

摘? ?要：英語課程是初中教學體系中的一部分，是培養學生英語聽、說、讀、寫能力的基礎性課程。“聽”是學習語言的首要基礎，是語言學習與應用的基本方式。英語教師作為英語與學生之間的中介，在學生英語學習的每個環節中都起著重要的作用。因此，本文對英語教師如何在聽力教學環節中發揮中介作用進行分析，探究在初中英語課堂中教師的中介作用與學生英語學習的密切聯系。

關鍵詞：初中英語? ?英語教師? ?聽力教學環節? ?中介作用

在語言學習中，“聽”是吸收和鞏固語言知識、培養語言能力的重要手段。重視聽力教學，不僅符合語言學習規律，也是現代英語學習的需要。在如此重要的語言學習環節中，教師應該根據英語學習規律、學生認知水平和學生認知結構，發揮教師在教學中的中介作用，引導學生提高英語聽力水平。

一、 英語教師在教學中的中介作用

中介作用的概念最早出現在二十世紀六十年代，由維果茨基提出。維果茨基認為，兒童身邊對其具有重要意義的人，在兒童的發展過程中會發揮非常大的作用，這就是中介作用。中介者并不局限于某一角色，教師、家長及同學都具有中介作用。將此觀點引申到教學活動中可知，教師是教學環節中的直接傳授者，學生與教師的交往最為頻繁，學生的學習受教師的影響應該是比較大的。因此，在研究初中英語聽力教學環節時，理應研究教師在這個環節中的中介作用。教師應該充分發揮自身的中介作用，傳授學生英語聽力基礎知識，提升學生解決聽力問題的能力，提高學生的英語聽力水平。

二、充分發揮教師在聽力教學環節的中介作用

人類在學習任何一種語言時，首先是從“聽”開始。因此，提升學生的英語聽力水平就是打好英語學習的基礎。在具體的教學環節中，教師應當革新教育理念，創新教學方法，充分發揮自身的中介作用，提升學生的英語聽力水平。

（一） 在音標教學環節積極引導

在英語聽力能力的訓練中，最基礎的是英語單詞的發音。會讀才能聽，因此，單詞教學是順利開展聽力教學、夯實學生基礎的墊腳石。詳細來說，為了讓學生扎實學好英語單詞，教師可以從音標教學入手。音標的學習能夠讓學生掌握正確的發音，初步培養學生的英語聽力能力。英語教師要積極反思自身的教學方式，改進自身的缺點，發揮在聽力教學中的中介作用。

首先，教師在音標教學中可以采用多樣化的教學形式，提高課堂趣味性，高效地激發學生學習音標的積極性。例如，在課堂上，教師可以加入一些朗朗上口的口訣，幫助學生記憶音標的發音。同時，教師還可以在音標學習的環節中，加入一些趣味性較強的游戲，幫助學生在游戲中掌握音標的正確發音，有效加深記憶。其次，教師還可以借助多媒體輔助教學。在現代化科學技術的輔助下，英語教師可以借助視頻、音頻及圖片等手段，以形象化的方式展示抽象的音標，讓學生能化抽象為具象，高效記憶音標。例如，教師可以通過視頻，詳細地展示每一個音標發音時的口腔形式、舌頭位置和氣流方向等，讓學生能直觀地學習音標的發音。最后，在教學新單詞時，教師要積極引導學生在音標學習的基礎上拼讀新單詞，從而鞏固英語單詞發音方法。

（二）教授學生合理的聽力步驟

英語教師應發揮教師在教學中的中介作用，教授學生合理的聽力步驟，提高學生的聽力能力。在英語聽力教學實踐中，教師要根據教學目標和學生的認知水平，合理安排聽力教學的每個步驟。同時，要根據不同的教學目標開展合適的聽力教學，使學生的聽力學習取得事半功倍的效果。

“聽前”的預熱是聽力活動的鋪墊，在整個聽力教學中非常重要。在這個階段，英語教師要預先讓學生了解聽力材料所涉及的背景知識和生詞短語，降低學生“聽前”的緊張感，并激發學生的學習興趣。“聽前”預熱打好基礎后，就進入“聽中”環節。在這個教學環節中，教師可以讓學生反復聽同一個聽力材料，并且在每遍聽力練習前，給學生設置不同的任務和目標，循序漸進地鍛煉學生的聽力能力。同時，英語教師還要注意，每一遍的聽力目標和任務要遵循從易到難、逐步深入的規律，讓學生慢慢掌握整篇聽力材料的內容。此外，英語教師還要注意在設置聽力次數時，要考慮聽力材料和任務目標的難度。例如，當聽力材料中出現多個學生不熟悉的英語句型，或是比較難理解的特殊內容時，教師應該適量增加聽力的播放次數。在聽力練習結束后，就到了“聽后”環節。在這個環節中，教師要積極引導學生鞏固語篇內容，尤其是其中涉及的語言知識點，以此來拓展學生的英語知識，提高學生的英語語言應用能力。例如，教師可以幫助學生在語篇內容上做拓展訓練，讓學生分小組復述語篇的觀點，總結并發表自己的見解等。

（三）注重真音試聽，形成語感

“實踐出真知”，聽力訓練是一個需要實踐體驗的能力訓練。一方面，真音試聽能使學生獲得更為真實的語言學習環境，使學生語言文化知識的積累更為充裕;另一方面，真音試聽能讓學生在試聽的過程中，形成敏銳的語言感知能力，提高學生的語言信息處理能力和運用能力。因此，要培養學生的英語聽力能力，教師應該積極利用現代信息技術，為學生創設較為真實的課堂情境，給學生身臨其境的浸潤感，提高學生的語言感知能力。

例如，教師可以以聽力材料的主題為基礎，收集相關的錄音材料，讓學生反復聆聽，并引導學生模仿材料中的語音和語調。教師可以與學生一同分析同一句話在不同的語調、不同的場景中所表達的意思有何不同，為學生積累認知素材。在完成聽力教學后，教師可以給學生布置家庭聽力作業，讓學生觀看一些與材料相關的原聲電影，感受原聲英語對話的細節，讓學生在真實的語言表達情境中形成認知感悟。在學生學習英語之始，讓學生進行反復的真音試聽，能夠讓學生在真實的語言表達情境中，感受英語表達的內在邏輯，從而將教師的中介作用發揮到極致。

（四）教授學生聽力策略與方法

要發揮教師在聽力教學中的中介作用，教師還要教授學生科學的聽力策略和方法，鍛煉學生的信息捕捉能力。在聽力教學中，學生聽錄音時，要在連續“聽”的過程中，思考并過濾材料中的關鍵信息。聽力練習的過程就是學生不斷輸入、理解、存儲信息的過程。在這個過程中，學生既要集中精力聽，還要注意用心記。學生不僅要理解話題，掌握聽力材料的思路，抓住關鍵信息，還要連貫記憶主要信息。因此，英語教師要注意教授學生一些實用的聽力策略，提升學生的聽力效率。

例如，如果學生在聽力任務中沒有抓住關鍵信息，不會解答題目，學生就應該將其暫時擱置，繼續準備聽新的題目。常常有學生因為前面一個題目沒有完成，一直在思考，從而錯過之后的題目。這種惡性循環容易導致學生失分嚴重，從而對英語失去興趣。英語教師在指導和訓練學生的聽力能力時，必須強調學生要做到眼耳并用，一邊用耳朵聽，一邊用眼睛瀏覽選擇項，并進行分析和歸納，做到“聽”與瀏覽相結合、“聽”與思考相結合、“聽”與記憶相結合。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有教會學生鍛煉聽力能力的方法，學生才會主動思考，積極探索，英語聽力能力的提高就指日可待了。教師要充分發揮好在課堂教學中的中介作用，完善聽力教學，提升學生英語聽力能力。

參考文獻：

[1]余萍萍.淺談教師在專業英語聽力教學中的作用[J].廣西教育學院學報，2015（5）：159-161.

[2]蔣紅霞.談如何進行高中英語聽力教學[J].啟迪與智慧（教育），2014（3）：51.

[3]盧倩.談如何進行英語聽力教學[J].中華少年，2016（11）：100.

[4]李巖.提高初中英語聽力教學效率的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（9）：67-68.

[5]廖朝龍.多媒體技術對初中英語聽力教學的優化分析[J].校園英語，2021（29）：161-162.◆（作者單位：江西省南昌縣八一中學）