大數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)模式的影響

張宏煜

摘? ?要：大數(shù)據(jù)是基于云計算等網(wǎng)絡(luò)載體的信息技術(shù)，具有容量大、種類多、增長快、易失效、統(tǒng)計便捷等特點，它以數(shù)據(jù)為起點，在數(shù)據(jù)整理的過程中，不斷推進理念和模式、技術(shù)和實踐的創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)理念的不斷深入，人們的生活和工作正在潛移默化地發(fā)生改變。大數(shù)據(jù)對基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式、教師角色定位、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)等均有不同程度的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)校、教育管理部門可以提高教學(xué)信息化的進度;通過收集學(xué)生和教師在課中、課后的數(shù)據(jù)信息，可以建立便捷的信息化平臺和題庫;通過改善教學(xué)方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用分析? ?基礎(chǔ)教育

隨著大數(shù)據(jù)理念的不斷深入，人們的生活和工作正在潛移默化地發(fā)生改變。近年來，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，如在學(xué)習(xí)分析、教學(xué)研究、教學(xué)評估、個性化服務(wù)、行為分析、決策判斷等方面均有不同程度的應(yīng)用。我們可以看出，大數(shù)據(jù)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和教學(xué)模式的變化帶來了深刻的影響，為教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了前所未有的機會。

一、大數(shù)據(jù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用分析

在當今的基礎(chǔ)教育中，學(xué)校已經(jīng)逐步開始利用數(shù)據(jù)手段建立適合教師和學(xué)生使用的信息化平臺，并不斷采集教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，建立各種資源管理信息庫，運用大數(shù)據(jù)思維設(shè)計教學(xué)課程，配合新的教學(xué)方法，以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以線上教學(xué)，促進學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)成績的不斷提升。

（一） 基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的特征

與傳統(tǒng)的教育模式相比，大數(shù)據(jù)框架下的教學(xué)模式在精確性和實效性方面有著顯著的優(yōu)勢，信息在用戶“知情”的情況下被收集，教與學(xué)的一切過程都被記錄下來，教學(xué)、實驗、考試等數(shù)據(jù)和信息將長期被保存在教育信息化平臺中。課程資源突破了地區(qū)限制，被所有教師、學(xué)生共享，為使用者提供了方便之門，使得碎片化時間的利用成為可能。同時，基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)是面向教學(xué)過程中的所有數(shù)據(jù)，在不知不覺中對教師和學(xué)生的教學(xué)活動進行連續(xù)記錄，由于數(shù)據(jù)被不斷累加，在日積月累中，各類信息漸趨豐富，教師能夠了解和掌握的、有利于教學(xué)的信息越來越多，個性化教學(xué)將成為可能。

（二） 基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)不斷增長，基礎(chǔ)教育管理的信息數(shù)據(jù)庫也能夠隨時調(diào)取、使用不同類型的信息資源，與傳統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)積累相比，幾乎消滅了在信息管理過程中數(shù)據(jù)的個體偏差。傳統(tǒng)的教育決策者在制定政策時通常會召開聽證會，而相關(guān)職能部門又無法第一時間掌握真實情況，只能通過表象理解，按照“經(jīng)驗”和“判斷”來制定政策。通過這種方式出臺的政策經(jīng)常朝令夕改，讓學(xué)生和家長無所適從，而基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)正好可以解決這種問題。基于大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)可以不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)中的隱藏因子，從而掌握教學(xué)中的問題，讓科學(xué)化決策成為教學(xué)優(yōu)化的管理選項。這比傳統(tǒng)數(shù)據(jù)處理方法優(yōu)越許多，實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育優(yōu)化管理的技術(shù)支撐。

在基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的使用下，教育管理者會更多地參考數(shù)據(jù)信息，而不是依賴于經(jīng)驗、直覺。教育管理者將以數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過對教育數(shù)據(jù)的不斷深挖和分析，尋找隱藏的教育因素。基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)可以通過利用人事、財物、學(xué)校、服務(wù)方面的管理數(shù)據(jù)，為學(xué)校、教師提供符合實際學(xué)情的科學(xué)方案。

基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)是服務(wù)于智能化教學(xué)的，教育者可以運用大數(shù)據(jù)工具，培養(yǎng)具有較強學(xué)習(xí)能力的高層次創(chuàng)新人才。教師通過大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，可以在智能化環(huán)境中深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生之間的交流更加順暢。同時，可以讓課堂內(nèi)容更加豐富，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生與教師保持溝通，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

在基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用下，教師對教學(xué)的掌握，從經(jīng)驗主義過渡到以數(shù)據(jù)分析為依托。在每天的教學(xué)活動中，教師都可以把大量的新數(shù)據(jù)“一鍵式”自動收集、整理和分析，無須再做大量費時費力的工作。通過這種方式，學(xué)生的各類信息可以被實時查看，然后教師再根據(jù)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，利用智能化手段精準調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提升教師的工作效率。

學(xué)生可以通過智能化數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)情況，將自己從無休止的題海中解放出來，更好地認識自我，以此找到自己的發(fā)展方向。學(xué)生可以自由地通過學(xué)習(xí)平臺查找豐富多彩的課程資料，預(yù)習(xí)新課程內(nèi)容，提交當天的作業(yè)，找出相關(guān)問題的最優(yōu)解決方案。

（三）基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的個性化優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生人數(shù)眾多，教師的精力有限，無法做到實時監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教師不能及時對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。而在基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)平臺中，教師可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析這些學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以此創(chuàng)建學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方案。通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以被精確記錄。此外，平臺還可以準確記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他數(shù)據(jù)，如解題的時間長短、回答問題的準確率、有效學(xué)習(xí)的次數(shù)、查閱參考資料的情況等。

教師通過智能化平臺，將收集到的有價值的信息和數(shù)據(jù)整理出來，可以為課程改革提供意見和建議。因此，教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，通過選擇數(shù)據(jù)信息和個性化教學(xué)方案，提升自己的技術(shù)能力和信息儲備，在不同的信息之間建立邏輯關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，以便將來應(yīng)對智能化大數(shù)據(jù)浪潮的挑戰(zhàn)。教師可以挖掘?qū)W生的個性特點，再將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有效激發(fā)出來，了解學(xué)生的興趣愛好，從而設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自己制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，不斷實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)在教學(xué)評價方面的優(yōu)勢

目前，教學(xué)評價正在從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”評價走向“微觀個體”評價，從“單一評價”走向“綜合評價”。基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用導(dǎo)致教學(xué)評價的變化，不僅表現(xiàn)在評價思想上，還表現(xiàn)在評價方法上;不僅包括對學(xué)生的評價，還包括對教學(xué)管理、評估質(zhì)量的評價。這就為實現(xiàn)教學(xué)評價的公正提供了依據(jù)，優(yōu)化了教學(xué)方向。教學(xué)評價可以是多元化的，而不僅是停留在知識掌握程度這一單一的維度上。

三、基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)面對的挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)挑戰(zhàn)

在實際應(yīng)用中，基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)還存在許多技術(shù)障礙。例如，在采集數(shù)據(jù)信息的時候，學(xué)情分析和數(shù)據(jù)收集是主要環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)的技術(shù)還不夠成熟。再如，在采集學(xué)校、教師、學(xué)生的信息時，如何將信息進行有效使用這個問題，還沒有得到有效的解決。同時，目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，各大平臺缺乏關(guān)聯(lián)性，這些問題都有待解決。

（二）安全挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)收集了海量學(xué)生的身份信息、個人習(xí)慣等數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)進行有效的保護，是教育行政部門和從業(yè)者面臨的一大挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)本身是一種教育手段，其潛在的安全問題是我們無法用常規(guī)方法直觀表現(xiàn)出來的，甚至無法用特別的方式進行界定。如果基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)處理不當，其產(chǎn)生的安全漏洞會影響某一區(qū)域甚至更大范圍內(nèi)教學(xué)政策的制定。

總之，大數(shù)據(jù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型技術(shù)手段，是推動我國教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要途徑，在帶給教育管理者、教師、學(xué)生極大幫助的同時，也在迫使人們改變觀念。教育工作者應(yīng)掌握與基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)有關(guān)的技術(shù)手段，學(xué)會運用大數(shù)據(jù)思維，樹立正確的教育價值觀，從而促進基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型和升級。

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