小學(xué)一年級學(xué)生綜合實踐活動能力目標(biāo)初探

鄧曉靜

摘? 要：本文從“以學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)，制定可行的能力目標(biāo)”“以學(xué)生為活動主體，在活動中體現(xiàn)能力目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境，助力能力目標(biāo)實現(xiàn)”等三個方面入手，關(guān)注小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和實際需要，結(jié)合活動策劃課案例，初探綜合實踐活動能力目標(biāo)的實施和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級學(xué)生;能力目標(biāo);認知能力;綜合實踐活動

綜合實踐活動關(guān)注“學(xué)生的真實生活”“發(fā)展需要”，關(guān)注學(xué)生在“生活情境中發(fā)現(xiàn)問題”，并且把學(xué)生的生活情境中的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為“活動主題”，以“探究、服務(wù)、制作、體驗”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)一年級學(xué)生喜歡直觀有趣的事物，他們有無窮無盡的求知欲和探索欲，但是，他們的思維系統(tǒng)以無序為主，他們的無意注意時間比有意注意時間要多。

一、以學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)，制定可行的能力活動目標(biāo)

根據(jù)皮亞杰理論的認知發(fā)展階段論，小學(xué)一年級學(xué)生處于前運算階段（2-7歲），他們的認知水平有限。如果我們制定的能力目標(biāo)太空泛，學(xué)生會無所適，因此，我們要制定比較細、具體、學(xué)生容易做到的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在活動策劃課課型中才能有的放矢。

如在《好習(xí)慣伴我成長》這一活動策劃課中，我制定了這樣的能力目標(biāo)：通過認識自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。設(shè)定這樣的能力目標(biāo)，讓學(xué)生容易達到，嘗到甜頭，感受到成功的喜悅。對于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就容易有話可說，便于活動的開展。

一年級學(xué)生的語言表述和小結(jié)能力不足，因此，我在活動小結(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語言“在這次活動中，我認識到了

方面存在不足，我打算? ? ? ? ? ? ? ? ?。”進行表示，達到反思的目的的同時，也培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

二、以學(xué)生為活動主體，在活動中體現(xiàn)能力目標(biāo)

（一）學(xué)生在自主探究中體現(xiàn)能力目標(biāo)

“建構(gòu)心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識的過程，而是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)知識的過程。”學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)、探究建構(gòu)自己的知識體系，內(nèi)化為自己的新的活動經(jīng)驗，比老師演示所得的知識結(jié)論更具體、形象，更容易達到能力目標(biāo)。

以《巧手制不倒翁》為例，玩是孩子的天性。不倒翁正是學(xué)生偏愛又有趣的玩具，學(xué)生很可能忽略了學(xué)習(xí)任務(wù)。這一活動策劃課中，在“尋找不倒翁的秘密”這一環(huán)節(jié)中，我先出示問題，再讓每個學(xué)生玩不倒翁，最后回答問題。這樣帶著問題有目的地去邊玩邊觀察，實際是個探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在快樂地玩，快樂地觀察，發(fā)現(xiàn)了不倒翁的秘密——“不倒翁之所以不倒，就是因為它上面比較輕，下面比較重，它的底部又是半球形，所以怎么搖擺都不會倒下”，為下一個環(huán)節(jié)“制作不倒翁”奠定了知識基礎(chǔ)，成了學(xué)生新的活動經(jīng)驗，同時把對不倒翁的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，實現(xiàn)能力目標(biāo)——初步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。有了上一個環(huán)節(jié)的知識經(jīng)驗，在制作不倒翁時，學(xué)生的積極性就更高了，因為懂所以會，學(xué)生們很快就制作出了自己喜歡的不倒翁。在學(xué)生制作不倒翁的過程中，實現(xiàn)能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及創(chuàng)意物化能力。

（二）在合作探究中體現(xiàn)能力目標(biāo)

綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流分享的過程可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。

1.成立活動小組。剛上一年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成，老師要指導(dǎo)學(xué)生成立活動小組，進行合作分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。每個小組在組長的帶領(lǐng)下討論自己小組的名字，一開始學(xué)生是沒有方向的，別的組叫愛心小組，自己組也叫愛心小組。老師建議他們先每人想一個名字，再說說自己取名字的理由，最后小組舉手表決，定下小組名字。

2.學(xué)習(xí)小組合作探究。學(xué)習(xí)小組在分享、交流的過程中，就是培養(yǎng)他們的組織語言能力、語言表述能力以及自信心的過程。這就是體現(xiàn)學(xué)生的能力目標(biāo)-在小組合作探究、分享中發(fā)展解決問題的能力以及語言表達能力。

在活動策劃課《標(biāo)志我來認》中，學(xué)生們通過小組合作的方式尋找了各種各樣的標(biāo)志，有的在校園里找到標(biāo)志，有的在路邊找到的標(biāo)志，有的上網(wǎng)查找的標(biāo)志。學(xué)生把自己找到的標(biāo)志與小組的同學(xué)交流分享，在小組分享中，大家認識了標(biāo)志。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地交流分享，我設(shè)計了小組探究學(xué)習(xí)單。

第一次分享時，可能學(xué)生會有點緊張，可是有老師的提示語，學(xué)生知道該怎么說，標(biāo)志是自己尋找的，也是自己熟悉的，更是有話可說。“畫一畫我找到的標(biāo)志”就是引導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察自己找到的標(biāo)志，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這是一個創(chuàng)意物化的過程。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動情境，助力能力目標(biāo)實現(xiàn)

正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣，如果學(xué)習(xí)“有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩”，那么它就變得“深感興趣”“富有吸引力”。為了激發(fā)學(xué)生對活動的探究積極性，真正融入課堂，實現(xiàn)能力目標(biāo)，給課堂加上“思想”“感情”“創(chuàng)造”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)“深感興趣”。《好習(xí)慣伴我成長》，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：小朋友，我們班的聽課好習(xí)慣之星評選活動開始了，大家都是候選人哦！請看評選規(guī)則“規(guī)則一：頭擺正、腰挺直、腳放平;規(guī)則二：認真傾聽;規(guī)則三：積極舉手發(fā)言，發(fā)言時聲音響亮;規(guī)則四：做文明聽眾——不打斷他人的發(fā)言……”通過聽課好習(xí)慣之星的評選情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生對整節(jié)課的課堂有了探究興趣和欲望，為能力目標(biāo)的達成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊培禾.綜合實踐活動課程論[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2019.9.

[2]陳碧瑜.綜合實踐活動理論與實務(wù)：小學(xué)綜合實踐活動教師教學(xué)參考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019.11.