項目化學習中表現性評價的設計與運用

李霞

摘? 要：項目化學習中的評價是與成果緊密相連的，還要對學習實踐的整個過程進行評價，評價方式和評價內容都比較適用表現性評價。通過探尋核心知識，明確評價目標;設置驅動性問題，開發評價任務;設計學習實踐，選擇任務情境;呈現項目成果，制定評價量規來設計項目化學習中的表現性評價，用評價促進學生個人和團體的共同進步。

關鍵詞：項目化學習;表現性評價;綜合實踐活動

項目化學習中的評價是多元而豐富的，需要同時運用過程性和總結性評價策略及多元主體參與的評價方式來促進學生真正投入學習，促進學生個人和團體共同進步，其中表現性評價是不可缺少的。項目化學習中的表現性評價要以核心知識、策略、學習實踐以及對驅動性問題的回應為評價目標，多元評價主體利用量規和檔案袋等評價工具對公開成果和過程中的各類學習實踐進行評價，最后形成多個等級的質性反饋。

一、項目化學習的表現性評價概述

（一）項目化學習

我國學者夏雪梅在專著《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》中將項目化學習界定為：學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。這里的項目化學習指向核心知識的再建構，創建真實的驅動性問題和成果，用高階學習帶動低階學習，將學習素養轉化為持續的學習實踐。

本文中的項目化學習專指跨學科項目化學習，是以不同學科的關鍵概念或能力為載體，指向真實世界中的問題解決。它通常需要整合不同學科的知識和能力，共同指向真實情境中的問題探索與解決，體現對不同學科領域的知識的整體理解。在項目具體設計中包含“核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價”六個模塊。

（二）表現性評價

表現性評價是指為學生提供一定的問題情境，通過觀察學生在實際任務中的表現性來評價學生發展成就的一種評價方式。運用表現性評價不僅能考查學生知識技能的掌握水平，更重要的是能考察學生運用所學知識分析和解決問題的能力。因此，表現性評價被稱為是“一種高階學習的評價方式”。

（三）項目化學習中的表現性評價

表現性評價和跨學科項目化學習有諸多契合之處，從目標定位、認知策略、學習實踐的展開、公開成果的呈現、全程評價的要求都比較適用表現性評價。

跨學科項目化學習六大模塊與表現性評價特點相似處具體表現在：

核心知識：同時指向兩個或兩個以上學科的關鍵概念。在表現性評價中學生面臨真實復雜的問題情境，需要學生綜合運用多種學科知識和技能加以解決。

驅動型問題：具有真實性、整合性和復雜性。表現性評價需要明確評價目標、設置活動任務、選擇任務情境、擬定活動要求。

高階認知：問題解決、系統分析、實驗、調研、決策、創見。表現性任務強調“做中學”，主要采用實作的方式，重點關注學生做了什么。

學習實踐：讓學生經歷有意義的學習實踐歷程。表現性評價就是對學生的表現進行評價，學生需要經歷一個個表現性任務，在完成任務中完成評價。

公開成果：反映對整體問題情境探索的結果。表現性評價允許答案多樣化，提倡用自己的方式呈現解決問題的結果。

全程評價：不僅關注學生概念理解和學習實踐的深度，也關注學習實踐的過程與結果。表現性評價貫穿項目化實踐全程。

二、項目化學習中表現性評價的設計

項目化學習中的表現性評價的實施是一個基于評價目標、運用評價工具、展開評價活動、形成評價結果的系列活動。其中評價工具包括評價任務的開發、任務情境的選擇、評價量規的制定，評價工具影響評價過程和評價結果。因此，表現性評價設計是實施評價的關鍵。

（一）探尋核心知識，明確評價目標

項目化學習聚焦概念性知識，學生形成概念性知識意味著他不僅知道，而且能夠理解這個概念的特點，能舉出不同類型的正例和反例，能運用這個概念作為工具來分析新的情境。概念性知識超越了事實層面，指向思維，促使各種事實性知識的整合，一旦習得了概念，學生在后續類似的情境中就會產生更深刻和持久的遷移。

2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對學科總目標這樣描述：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

項目化學習的表現性評價目標應當依據課程目標來確定，也就是依據“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”的總目標，弄清整體結構、學段重點，以及項目化學習的核心知識，明確各項評價目標的能力表現描述。

（二）設置驅動性問題，開發評價任務

驅動性問題指向核心知識，是通過有趣的、與學生親和的方式驅動學生投入項目化學習，能夠引發學生的高階思考，直接影響了項目化學習的實踐過程和結果。驅動性問題激發學習者的注意力，使其主動投入項目探索中。一個好的問題能夠提供給學習者一個廣闊的多向度的探索空間。它既能激發學習者學習的內在動力，也能提綱挈領地指出持續思考、自我探究的方向。在項目化學習中，可以通過將具體內容問題提升為更本質的問題、將本質問題和學生經驗建立聯系、將事實性問題轉化為概念性問題、從學生那里獲得驅動性問題的雛形、運用“沖突、論爭”的問題設計驅動性問題。

項目化學習中的表現性評價的任務應當是學生活動的形態，可以通過設置“調查”“考察”“實驗”“設計”“制作”“服務”等任務，來考察學生項目化學習中的問題解決。評價任務開發者不僅應當熟悉課程目標，緊緊圍繞驅動性問題，而且要了解小學綜合實踐活動課程常見的學生活動方式，把握各種活動方式的適合領域、主要作用和操作要求。

（三）設計學習實踐，選擇任務情境

“實踐”強調的是“做”和“學”的不可分割性，這就意味著項目化學習不僅包含“做”，不僅包含技能，同時也包含著“學”，包含對知識的深度理解。項目化學習實踐并不簡單地讓學生完成活動做出成果，而是要讓學生經歷著有意義的學習實踐歷程。項目化學習要鍛煉和培育的是學生在復雜情境中的靈活的心智轉換，是一種包含知識、行動和態度的“學習實踐”。但是如何在項目化學習實踐中，讓學習者實際的知、行、思合一，還需要對學習者如何參與實踐進行設計，這就需要創設多個新穎的、貼近學生生活的、具有挑戰性的任務情境，再根據評價的需要和條件綜合考慮，選定合適的任務情境。

（四）呈現項目成果，制定評價量規

項目化學習成果是指在項目化學習結束時產生的作品、產品、報告等，指向驅動性問題，指向核心知識的深度理解，包括個人成果和團隊成果，包括做出來的和對怎么做出來的說明。項目化學習成果的設計不僅要根據核心知識進行設計，直接對照驅動性問題的解決，而且需要根據學習成果的類型設計合理的成果，還要設計成果評價量規。核心知識、成果、成果評價三者的一致性就反映了項目化學習中教、學、評的一致性。

三、項目化學習中表現性評價的應用

表現性評價應用于項目化學習的各個階段，主要可作用于準備階段、實施階段和總結階段，這三個階段還可以進一步劃分為確定評價目標、開發活動任務、制定評價量規三個基本要素。

（一）確定評價目標

結合2017版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對綜合實踐活動和綜合和實踐能力的要求，參考項目化學習的六個模塊，遵循目標的科學性、操作性，本研究將“探秘二維碼”以“認識、制作二維碼;調查二維碼在學習、生活中的應用;對二維碼的應用提出倡議”為內容，表現性目標分為獲取和處理信息、方法運用與學習實踐、解決問題與反饋信息、實踐態度與創新能力四個維度。

評價目標一：獲取和處理信息。能夠通過觀察和調查等途徑，獲取和處理二維碼的相關信息，并整合篩選有用信息。

評價目標二：方法運用與學習實踐。能夠運用問卷調查、訪談、實地考察等方法開展“探秘二維碼”的各項學習實踐。

評價目標三：解決問題與反饋信息。能夠發現和探索問題，并尋求解決辦法;活動后能進行反思總結心得體會。

評價目標四：實踐態度與創新能力。能夠與人合作交流，提出有創造性的想法和設計，有面對困難的勇氣和方法。

（二）開發活動任務

結合“探秘二維碼”項目主題，根據活動實施的步驟進行表現性任務的設計，項目化學習過程中總共設計五個活動任務：

任務一：從二維碼的圖解、二維碼的樣式、與一維碼的關系、二維碼的由來四個方面展開。形成對二維碼比較全面的認識，用手抄報、課件的方式互動講演二維碼的由來、圖解和不同樣式，介紹二維碼和一維碼的關系。

任務二：進行“探秘二維碼”的網絡調查問卷，形成調查問卷報告。用實地考察表來記錄我們在附近場所（社區、商場、藥店、銀行、飯店等）的觀察所得，記錄我們對居民、店員、老板等人員的采訪，制作微視頻向全班同學展示。

任務三：總結對于二維碼結構的認識，學會制作二維碼，準備向全班同學分享制作的方法、步驟和技巧，并請同學們現場嘗試制作二維碼，為自己今后的學習和生活服務。

任務四：梳理出二維碼在生活運用中出現的問題和隱患，根據大家的需求，發出保護個人支付碼、不隨意掃陌生二維碼的建議，制作倡議書和宣傳海報，利用晨會、班隊、升旗儀式等機會和場合向全校師生發出倡議。

任務五：設計并制作自己的專屬二維碼，將學科學習筆記、錯題、知識框架等進行匯編，形成分類學習的資料，在班級釘釘群和小伙伴分享，達到隨時隨地能掃碼學習的目的。

（三）制定評價量規

表現性評價量規是基于目標和任務來設計的，應該以表現性目標為評價導向，以表現性任務為評價范圍。由于學生的知識背景，學習能力，實踐能力等各不相同，評價維度也將根據評價目標劃分為四個水平等級。

獲取和處理信息維度四個水平層級：第一層級（1分）：在教師和同學的幫助下，獲取和處理有關二維碼的簡單信息，較難判斷信息價值。第二層級（2分）：與他人合作，獲取和處理有關二維碼的信息，對信息進行簡單的分析處理。第三層級（3分）：自主獲取和處理有關二維碼較復雜信息，判斷信息價值，較恰當地應用信息。第四層級（4分）：獨立、自主地獲取和處理復雜信息，較快判斷信息價值，并靈活運用。

方法運用與學習實踐維度四個水平層級：第一層級（1分）：在教師和同學的幫助下使用探究方法，不清楚學習實踐的流程與步驟。第二層級（2分）：自主使用簡單的探究方法，對學習實踐流程基本清楚并能完成。第二層級（2分）：熟悉各種探究方法并能靈活規范使用，清楚實踐流程與步驟，并能有序進行。第四層級（4分）：根據需要靈活改進設計探究方法，操作規范，能分析實踐流程與步驟的缺陷，并能加以改善。

解決問題與反饋信息維度四個水平層級：第一層級（1分）：在教師或同學指導幫助下，參與問題解決，結論觀點部分錯誤，缺乏條理，反思總結不到位。第二層級（2分）：與人合作積極解決問題，對問題有自己的看法;結論觀點基本正確有條理，能進行反思總結。第三層級（3分）：自主解決問題，對問題有獨到見解;結論觀點正確，有新意，條理清晰，能進行深刻總結。第四層級（4分）：獨立發現、探索、解決問題，對問題有創新性的獨到見解;結論觀點正確，條理邏輯清晰，能進行深刻總結并發現不足，對其提出改進意見。

實踐態度與創新能力維度四個水平層級：第一層級（1分）：對活動缺乏興趣，采取應付、隨意的態度，面對困難無從下手。第二層級（2分）：對活動有興趣，按照要求完成任務，能夠正確面對困難，對待問題有自己的想法。第三層級（3分）：對活動有興趣，積極主動發現探索，有克服困難的勇氣和想法，能夠提出有新意的想法。第四層級（4分）：對于活動有濃厚的興趣，積極主動發現探索，能夠獨立面對困難并提出解決措施，有創新的意識與態度，并能提出有創造性的辦法。在項目化學習過程中，學生、同學和老師根據以上評價量規對學生的各項表現進行評價，形成檔案袋，最后形成總評。

項目化學習的評價指向學習目標，具有目標—實踐—成果—評價的一致性。過程性評價主要考查學生的認知策略和實踐，結果性評價主要考查學生最終的學習成果。運用表現性評價對項目化學習中的核心知識、主要的高階認知策略、重要的學習實踐和學習成果進行評價，量規都是不可或缺的工具，無論是整體性量規還是分析性量規，都需要設計規范，評價量規的設計還需要多元評價主體共同參與，通過優化評價促進學生實踐能力的提升。

參考文獻：

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