大語文　小課堂

胡志強 牟堃

【摘要】隨著素質教育的深入，初中語文教育各個環節不再是獨立的，之間的聯動性越來越強，尤其是閱讀與寫作，兩者之間的結合可以給學生提供一個良好的學習環境，在提高學習閱讀能力的同時提升寫作水平，使學生提高語文綜合素養。鑒于此，筆者作為一名語文教師，結合自身數年教學經驗探討一下如何有效開展讀寫結合教學，希望具有一定作用。

【關鍵詞】初中語文;讀寫結合;開展策略

在現代教育環境下，各種新型語文教育理念涌現，“大語文”就是其中之一，該教育理念要求將聽、說、讀、寫四項訓練相結合，對學生開展整體性訓練，實現對他們語文綜合能力的培養。在此教育理念下，讀寫結合就顯得非常重要，高效的讀寫結合教學可以進一步提高學生的讀與寫能力，培養其語文綜合素養，促進其全面發展。

一、理順讀寫的關系點，明確讀寫目標

在讀寫結合教學中，一個關鍵就是理順讀與寫的關系。語文教師在實際教學中，要明確讀寫目標，并從寫作教學上引導學生開展閱讀活動。與此同時，教師還要根據讀寫關系，布置相應的閱讀任務，讓學生在閱讀中掌握寫作內容，解決學生以往存在的“不知道寫什么”難題。

就像在《春》這篇課文的教學中，教師可以從文字閱讀、觀察生活兩個方面開展閱讀活動，讓學生在掌握文本的同時積累寫作素材。首先，通過文字閱讀，可以掌握作者的用詞方法，可以領略到春天的山水、樹木的生機;其次，通過觀察生活，回憶自己印象中的春天，以此推進閱讀理解，掌握關于春天的更多資料，豐富自己的素材庫。

二、探索讀寫的切入口，構建寫作框架

在寫作教學中，一個重點就是寫作框架，完善的寫作框架可以提高寫作質量。那寫作框架要如何構建呢？需要找到讀寫結合的切入點，立足教材的文本內容，深入挖掘文章結構與寫作思路，指導學生學習文章的主體結構，讓學生在理解文章的同時掌握文章結構，寫出好的作文。

三、運用多種寫作方法，落實讀寫結合

在讀寫結合教學中，教師還可以采用多種寫作方法，提高學生的寫作能力。

首先，采用模仿寫作，培養學生的讀寫意識。通過調查研究發現，初中生還未養成較強的讀寫意識，教師想要順利開展讀寫結合教學，必須要加強對學生讀寫意識的培養。具體可以通過模仿教學增強學生的讀寫意識。模仿寫作可以有效提高學生的寫作能力。就拿《背影》這篇課文來說，教師便可以在閱讀教學的同時開展仿寫教學。作者用獨特的寫作手法描述出一個父親的形象，為此，可以讓學生模仿朱自清的寫作手法，寫一篇人物描寫，可以是自己的父親、母親，也可以是自己的朋友。

其次，開展擴寫訓練，發展學生的語文思維。在讀寫結合教學中，一個有效實踐措施就是擴寫。在以往的教學中，教師通常都是直接告訴學生寫作主題與模板，學生按照這一模板原封不動地完成寫作即可，這樣難以提高學生的寫作能力，更無法促進學生語文思維的發展。而擴寫教學為學生提供了更加廣闊的寫作空間，學生可以根據自己想象力進行寫作，對學生的語文思維、寫作能力的發展有極大幫助。

最后，開展讀后感寫作，深化學生的閱讀理解。在讀寫結合教學中，除了仿寫與擴寫，教師還可以開展讀后感寫作，給學生提供充足的寫作舞臺。雖然在課堂上教師已經引導學生感受、體會課文的思想感情，但是這種感悟并不深刻，而通過讀后感寫作，可以更深入地體會文章思想感情，并且學生還可以通過讀后感將自己的理解與體會表達出來，在強化學生閱讀能力的同時提高其寫作能力，促進其語文綜合素養的形成。

四、結語

總之，在大語文教育理念下，語文教師在課堂教學中，要將讀與寫有機結合起來，通過對學生閱讀與寫作的指導，提高他們的閱讀與寫作能力。具體來說，教師可以通過理順讀寫的關系點，明確讀寫目標;探索讀寫的切入口，構建寫作框架;運用多種寫作方法，落實讀寫結合這三個策略落實讀寫結合，幫助學生更好地開展閱讀與寫作，促進語文綜合能力的發展。

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