“雙減”背景下小學語文習作教學的策略

劉春秀

小學語文習作教學要求學生能夠學會運用語言與文字來表達自己的所見與所感，這是一個學生認識世界、感受世界，并內化為自我知識的產出過程。“雙減”政策的出臺，對教師的教育教學工作提出了更高的要求，要求教師能夠充分利用新版的教材，改進教學方法，提高教學效率，最終達到提高學生學習能力的目的。那么“雙減”政策下的小學語文習作教學該如何展開呢？筆者有如下幾點見解：

一、充分利用好習作單元

筆者通過參考統編教材對于小學生習作能力的要求，得出教師如果想提高學生的習作水平，就得從選材立意、加工草稿、文章修改這一整體寫作流程出發，改善學生傳統的寫作方法，更新學生的寫作思維，最終提高學生的寫作水平。與傳統教材的寫作單元只給一個寫作例文不同，“雙減”政策后的新版教材習作單元給了兩篇習作例文，且每個習作單元的兩篇例文的審題立意發點以及語言風格都有所不同，這可以讓學生在不同的習作例文學到不一樣的表達策略和語言特點。以人教版教材小學四年級上冊第十六課時——《麻雀》為例：讓學生從老麻雀在面對強大的敵人——獵狗時不顧自己的安危來保護小麻雀的故事中體會母愛的偉大，第十七課時——《爬天都峰》：講述“我”和老爺爺在爬山前相約同行，爬山時奮力攀爬，終于成功，爬山后拍照留念，“我”和老爺爺互相感謝，爸爸鼓勵“我”要從別人身上吸取力量這一系列的描寫，讓學生學會按照時間順序來描寫一件事。因此這兩篇課文后的例文——《杏兒熟了》和《小木船》就將前面兩篇文章的語言風格有所發展和借鑒，讓學生對這一描寫方法印象更加深刻，為學生寫作提供了更好的范例，也為教師指導學生寫作提供了更好的說明。這樣的習作設計，也強化了閱讀與寫作的關聯性，在例文中學習寫作方法，將其應用到寫作實踐中去，真正做到了“以讀促寫”。

二、從生活中挖掘素材

沒有真實的畫面做支撐的文學是沒有生命的，因為無法與廣大人民群眾有情感共鳴的文學只能被束之高閣，藝術源自生活，便是這個道理。“雙減”政策出臺前，學生的時間被大量的作業所支配，寫作只能靠自身的想象和他人的描述以及多媒體等設備的傳播，學生無法通過教師的描述來得出登山靠的是頑強的毅力，也無法通過ppt來感受故宮的雄偉和壯闊，更無法在眾多的社會實踐中體會到生活的美好。“雙減”，即減少校外培訓機構的設置，減輕學生的學習負擔，這一政策的實行，意味著家長可以有更多的時間帶著學生走出家門，去觀察身邊的一草一木，去領略大自然的美景。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生可以通過親身的體驗，參加社會實踐活動，例如春游、爬山、觀看展覽等。這些生動形象的情與景會讓學生在寫作時更有畫面感，寫出來的作文更加形象和真實，為寫好作文積累最直觀的素材。例如人教版小學五年級的習作“有趣的蝸牛比賽”，教師就可以讓學生在課下去觀察蝸牛的特點和習性，以此作為切入點來激發學生的興趣，只有學生將蝸牛的樣貌記在腦海里，才能想象蝸牛在比賽時會有怎樣的表現，作文自然寫得更加生動與鮮活，學生也會更加喜歡這類的寫作方式。

三、閱讀與寫作有效結合

在語文課程的學習中，閱讀與寫作一直是緊密相關的，只有通過大量的閱讀使其內化為自己的知識，厚積薄發，最終寫作的時候才會得心應手。傳統上的寫作教學將閱讀與寫作割裂開來，導致學生難以在寫作過程中充分應用自己的知識，這給學生文科素養的提高產生了很大的阻力。“雙減”政策的出臺，要求教師能夠充分利用課內和課外的時間，加強閱讀量的積累，最終達到“以讀促寫”的目的。為了讓學生有效的閱讀，教師可以制定一套具體的閱讀計劃，例如在規定的時間內，學生應該完成多少頁的閱讀任務，教師可以要求學生每人準備一個筆記本，里面寫自己摘抄的精彩片段或者名言警句，或自己的感想。積累得多了，學生的寫作水平自然會得到提高。

結束語：

教師如果用心教授，學生自然會獲得提高，筆者相信，通過充分利用好習作單元，讓學生從生活中挖掘素材，將閱讀與寫作有效結合，寫作教學的質量將會有所提升，學生的寫作思維、寫作方法以及寫作效果都會有所進步。