快樂教學法在小學語文教學中的應用策略

孟利娜

摘? 要：快樂教學法是新時代的教學背景下所推崇的一種教學方式，在注重對學生進行教材知識講解的同時讓學生體會到小學語文學習的樂趣，這樣的教學方式符合素質教育的人本理念，而且也符合小學生活潑好動的性格特點，可以提升小學語文教學的效率，改善現在沉悶的課堂教學氛圍。依據現實情況，本文主要討論的是如何在小學語文教學中應用快樂教學法，希望能夠有助于為國家培養身心健康的綜合型人才。

關鍵詞：快樂教學法;小學語文;應用策略

引言

采用知識大滿貫的教學模式是傳統語文教學的主要特征，在這個過程中學生只是扮演著知識容器的角色，這違背了教學的主要目的，與此相比快樂教學法的理念便體現出了自身的優勢。在快樂教學法的模式下，教師更加注重培養學生的興趣愛好，和學生也不再是教與被教的關系，課堂的主體就是學生。

一、猜一猜游戲，讓學生感受語言文字的魅力

增加課堂實踐猜謎游戲，不但有助于提升小學生的語文綜合素養，而且也能夠讓小學生感受到課堂游戲所帶來的文字魅力。中國的文字語言蘊含深意，在小學語文課堂教學中應用快樂教學法需要教師要根據小學生的年齡特征合理設置課堂實踐的內容，進而通過對小學生天性的正確引導，不斷提高小學生對語文知識學習的興趣。因此，小學語文教師在課堂實踐內容的設置上要多樣化，可以是猜字謎，也可以是看圖猜故事，猜成語，更可以讓學生表演來猜當時他想表達的動作、事件、情緒……這樣才能夠保障小學生參與課堂活動時處于積極的狀態，并在愉快的氛圍中抓緊掌握知識。但是這里需要注意的是，教師在采用快樂教學法時要注意對課堂的整體把控，防止課堂混亂局面的出現，阻礙課堂教學質量的提高。

例如，在講部編版一年級下冊《識字》中的生字時，語文教師通過猜字謎或者唱兒歌的形式來教生字，從而讓學生在猜字謎或者學習兒歌的過程中加深對這些生字的印象與理解。如在講“懂”這個筆畫較多的生字時，如果只是告訴學生筆畫，學生很難理解，從而影響記憶。因而，教師可以通過猜字謎的方式，提出“重心靠邊戴草帽”的謎面讓學生猜，學生通過對謎面的思考得出答案，在這一過程中輕松地理解掌握了這一生字，提高了學習的效率。

二、講一講游戲，讓學生感受語文知識的魅力

通常而言，學生的學習積極性，是開展快樂教學法的前提與基礎。在充分激發學生學習積極性的過程當中，可充分立足于學生的情感視角，讓學生講述自己的學習體會的同時，可深入地進行語文學習，從而能夠讓學生真正的做到快樂學習。

例如，在教學《秦兵馬俑》一課時，教師在為學生講解了秦兵馬俑這一世界奇跡時，可在教學導入環節，采用故事教學的導入方式，為學生講述“秦始皇統一天下”“阿房宮的傳說”等故事，讓學生通過這些生動有趣的傳說故事，對秦代的歷史文化具有一個感性的認知與了解。教師再讓學生通過自主學習與合作學習，讓學生在課堂當中進行“學習分享會”，講述自己在學習過程當中所獲得的心理感悟。并指導學生開展“辯論會”，選取具有爭議性的辯論題目讓學生開展辯論，讓學生較好地表達自己的觀點。同時，也可讓學生進行生活化的情感講述，有效地培養與提升學生自身的情感表達能力，從而有效地開展快樂教學法。

三、唱一唱游戲，讓學生感受深層情感的魅力

小學語文課堂教學，必須立足于生動有趣、直觀形象的基礎上，讓學生能夠較好的融入到課堂學習當中，從而有效地開展語文快樂教學。教師可為學生營造起一個輕松愉悅的教學氛圍，例如，教師可通過音樂這一藝術形式，較好的開展語文快樂教學，并且可以深入地體會語言文字背后的情感。

例如，教師在教學《桂花雨》這篇課文時，可利用多媒體播放《故鄉的云》《我的中國心》等歌曲;在教學《難忘的潑水節》時，可利用多媒體播放《月光下的鳳尾竹》《清清的瑞麗江》《遠方的客人請你留下來》等歌曲;學習《桂林山水》時，可利用多媒體播放《我想去桂林》《劉三姐》等歌曲……在悠揚的旋律聲當中，可讓學生通過音樂藝術，較好的融入到唯美的意境當中，充分激發起學生的學習興趣，讓學生能夠更好地學習與理解課文知識內容。同時，教師可采用多媒體播放與教學內容相關的視頻圖片，讓學生在音樂聲的伴奏下，充滿深情地朗讀課文，讀出課文當中的思想與內涵，展現出自身真摯地情感。

四、演一演游戲，讓學生感受人物形象的魅力

傳統的小學語文課堂以文本內容為主，受傳統教育思想的影響，很容易忽略小學生在語文課堂教學中的主體地位，小學語文課堂教學效果達不到理想的狀態。隨著新課程改革的實施，小學生的語文課程已經發生了明顯的改變。一些語文教師將快樂教學法引入小學語文教學課堂，真正做到“以學生為主”。

比如《負荊請罪》的語文課堂教學，教師在實際授課的過程中，帶著學生排練這個劇本，在排練劇本的過程中，可以了解大致的故事情節、廉頗和藺相如的人物性格、以及這篇課文的主體思想。有利于增強小學語文課堂教學的趣味性，使得小學生在語文學習的過程中不僅能獲得語文課本知識而且還能收獲快樂。在小學語文教學的過程中，教師可以讓學生合上自己的書本，以故事的形式，給學生講解這篇文章，學生也應該積極的配合老師的講解充分發揮自己的想象力，使得學生在這一學習過程中感受文章的真諦，收獲語文課本中所教的知識，有利于緩解小學生語文學習的壓力。

結語

綜上所述，將快樂教學法應用于小學語文課堂教學，有利于激發小學生學習的熱情和積極性，使學生積極主動地參與到小學語文課堂教學中。小學語文教師要全面深入地理解快樂教學法的內涵，認識到將快樂教學法應用于小學語文課堂教學的重要意義，使得學生在語文學習的過程中有輕松愉快的心情，從而有效提升小學語文課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]胡雨蒙.讓“快樂教學法”融入小學語文教學[J].試題與研究，2020（17）：188.

[2]歐陽寶明.基于寓教于樂理念的小學語文快樂教學方式分析[J].小學生（下旬刊），2020（04）：17.