談化學課堂的導入法

　　 摘 要：課堂導入是一堂課成功的重要環節之一。其形式多種多樣，豐富多彩。作者以幾種常用導入方法為例，從理論和實踐兩個方面來探討化學課堂導入，以供參考和借鑒。
　　 關鍵詞：化學課堂；導入方法；學習興趣；教學效率
　　
　　 一、引言
　　 導入是課堂教學的第一環節，其主要任務是使學生明確本節課所要學習的主要內容，并激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高教學效率。作者結合平時在聽同行們的化學課和自己多年的化學教學實際中的教學體會，淺談五種常用的生動化學課堂的導入方法。
　　 二、化學課堂的導入五法
　　 1. 創設生動的教學情景法
　　 生動的教學情景就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效。創設生動的教學情景，精彩的導入是提高課堂教學效率最有效的辦法。例如在緒言的教學中，如果教師在第一堂課僅開門見山地說：“同學們，這節課開始我們一起來學習化學，那什么是化學呢？”學生會感到很突然，即使有點興趣，都是因為你對他們來說是一位新老師，而不是由于對新學科的接觸產生了興趣。而如果創設這樣的教學情景：取一張白紙貼在黑板中央，用棉簽蘸取無色的氫氧化鈉溶液在白紙上寫上“化學”兩字，然后噴射無色酚酞試液。當白紙上變魔術般地出現兩個紅色的“化學”字時，學生立即感受了化學的神奇，激發了其好奇心和探究化學的欲望。這時，教師再補充一句，這是我今天要給大家介紹的新朋友，它的名字叫——化學。這樣的引入新課就能讓學生產生共鳴。
　　 2. 使用具體直觀的實物法
　　 在課堂上用具體直觀的實物來引入是調動學生學習積極性較為有效的方法。在課堂上展示與本節課有關的實物可以讓學生增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內容，同時可以讓學生感覺到學習化學知識就是解決我們身邊存在的很多問題或現象，從而達到激發學生的學習興趣、提高學習效率的目的。例如，在學習“水的凈化”以及做活性炭吸附紅墨水中紅色素的實驗時，為了激發學生的學習興趣，在課堂上直接向學生展示自制的教具，即教材第58頁的簡易凈水器，并使用它完成相關實驗。又如，在學習“金剛石、石墨和C60”一節內容時，我們都可以到玻璃加工店里借來玻璃刀，帶上干電池等，讓學生一邊觀察這些實物一邊學習，直接感受到生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
　　 3. 演示趣味實驗法
　　 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教師通過演示一些趣味性較濃的實驗來引入化學新課是其他學科所不具備的有效方法。如在學習“二氧化碳的性質”時，我常會演示空中玻璃片不會往下掉的趣味實驗。該實驗是這樣的：用集氣瓶收集滿一瓶二氧化碳，用玻璃片蓋住，上課時向集氣瓶內注入少量的水（水的體積不要超過集氣瓶容積的1/8），用一個手指壓住玻璃片后將集氣瓶輕輕振蕩幾下，再把集氣瓶倒置過來，將手指移開，學生會很驚訝地發現玻璃片會和集氣瓶口緊緊地貼在一起，久久不往下掉。同學們馬上開始議論起來，很想弄清這其中的道理，這時教師可因勢利導地問學生：“玻璃片為什么不會往下掉呢？”從而引出二氧化碳的物理性質的學習。實踐證明，用此實驗比教材中用較軟的塑料瓶來做還具有現象更明顯、使用二氧化碳的量少等優點。
　　 4. 觀看動畫、漫畫法
　　 現在的學生從小就喜歡觀看動畫片，所以在引入新課時，運用多媒體教學手段，借助動畫、漫畫中的圖片等，把它制作成課件，讓學生從電腦上觀看，這樣可把干巴巴的說教變得生動形象、直觀。比如，在學習“元素”一課題時，我把元素符號的意義的學習制作成了如下兩位小朋友對話的課件：
　　 “小林，你在想什么呢？”
　　 “我在想元素符號O表示什么。”
　　 “你忘了，剛才不是講是氧元素嗎？”
　　 “我怎么這么糊涂，除表示氧元素外，還有其他意義嗎？”
　　 “有，你看，一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成，那你知道這個O還能表示什么嗎？”
　　 “我知道，還能表示一個氧原子。”
　　 又如，在復習化學用語（元素符號、離子符號、化學式）周圍的數字表示的意義時，我把它畫成一幅“豬八戒向孫悟空學數字”的漫畫來導入：在孫悟空身上寫出“N，2N，N2，2N2，H2O，2H2O，Ca2+，2Ca2+”這些化學符號，豬八戒謙虛地從孫悟空那里學習這些化學符號周圍“2”的不同意義。課堂上學生表現出的熱情非常高，有些同學還想上講臺扮演一下，通過具體形象生動的漫畫、動畫，變深奧為簡單，變抽象為直觀，從而使學生更易領會，教學效果非常棒。
　　 5. 朗讀古詩、短文法
　　 最近幾年，化學中考中有不少以古詩、短文閱讀的形式出現的試題，這體現了學科之間的相互融合。在教學實際中，有些化學教學內容也可先讓某一個同學或全班讀一首古詩、一篇短文后，教師通過設計一些簡單的問題，順理成章地引入新課。比如在學習“自然界的水”時，先讓全班同學齊背李白的那首熟悉詩——《望廬山瀑布》，然后問學生，從化學的角度看，是什么物質飛流直下三千尺，形成了如此壯觀的景象，從而非常自然地導入本節課的學習課題，同時也正好與教材中第45頁所畫的瀑布圖片聯系起來了。又如在學習“離子”一課題時，為了引入核外電子的排布這一學習內容，我叫了一位女生富有感情地朗讀了這樣一遍題為“漫游原子世界”的短文：“我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一點點空間，里面卻是由質子和中子構成，中子不帶電，質子帶正電，正好把我身上的負電深深地吸引。”學生通過自己讀或聽別人讀的活動，能把注意力鎖住，學生學習的參與程度也更高，從而極大地提高了課堂效率。
　　 三、結語
　　 總之，生動的化學課堂教學導入的方法很多。我們不能千篇一律，而是要根據不同內容的不同特點和前后內容的聯系來靈活多樣地選擇不同的導入方法，以更好地激發學生的學習興趣，引起其積極思維，以提高教學效率。
　　 （贛南師范學院附屬中學）