如何讓語文課堂煥發(fā)生命的靈性

　　 “把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教學(xué)成為充滿智慧的事業(yè)。”這是葉瀾教授為建構(gòu)“生命課堂”提出的口號(hào)。生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。在新基礎(chǔ)教育理論指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為教學(xué)的靈魂。為此，改變舊傳統(tǒng)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，讓語文課堂教學(xué)充滿生命的靈性勢(shì)在必行。要使我們的語文課堂變得靈活而生動(dòng)，在教學(xué)中，教師需要樹立這樣一個(gè)理念，那就是課堂是動(dòng)的，是活的，是情境化的，是富有個(gè)性的；要使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能讓語文課的教學(xué)具有生命的靈性。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勗谧约赫Z文課上如何煥發(fā)學(xué)生的生命靈性。
　　 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受
　　 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達(dá)欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)生主體的作用。如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：默讀課文第二至第五自然段，想一想在拯救人們、尋找青石、煉石補(bǔ)天的過程中，女媧給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞說說你的感受。學(xué)生讀完課文在黑板上把自己讀出的詞寫下來。有的孩子寫“偉大、勇敢、善良”，有的寫“英雄、了不起”，這些都是我意料之中的答案。讓我想不到的是有個(gè)孩子居然寫出了“責(zé)任”一詞，我很驚喜。我請(qǐng)她起來讀一讀哪些語句讓她讀出了“責(zé)任”，她把“尋找青石”這一段落中女媧冒著生命危險(xiǎn)不怕困難尋找青石的句子讀了出來，并且談了自己的感受：女媧就像人類的母親一樣，為了拯救人類，為了盡母親的責(zé)任，不怕困難，冒著生命危險(xiǎn)去尋找青石，這就是負(fù)責(zé)任。孩子對(duì)文本獨(dú)特的理解，不一樣的解讀，讓我透過她對(duì)文本的解讀，看到了生命的靈性。
　　 這樣的問題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象和表達(dá)的空間，在閱讀文本時(shí)給予他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重他們對(duì)文本獨(dú)特的解讀，為他們創(chuàng)設(shè)這樣自由感悟的空間。這就是讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情地享受思維的快樂，解決問題的成功體驗(yàn)，享受語文課堂的無窮樂趣。
　　 二、引領(lǐng)自主探究閱讀，欣賞思維的創(chuàng)造性
　　 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。《生命生命》是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。面對(duì)“什么是生命？如何對(duì)待生命？”這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過自主地閱讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。在合作探究環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系本單元的有關(guān)生命的同類型課文，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對(duì)生命的感悟。課下，讓學(xué)生把自己的感受寫下來。當(dāng)看到這些孩子寫的感受時(shí)，才知道低估了這些孩子的創(chuàng)造性。教學(xué)不僅是一種告訴，而是給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂，用欣賞的目光去鼓勵(lì)他們自主探究得到的成果。一味地告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，應(yīng)該讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。讓語文課堂成為師生合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程，成為激勵(lì)欣賞、充滿期待的過程，成為師生心靈溝通、情感交融的過程。
　　 三、搭建表演的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
　　 皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，有的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)表演的教學(xué)舞臺(tái)，更有利于他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)。如在教學(xué)《蒲公英》一文的時(shí)，第一課時(shí)生字詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把一些難讀的字，容易讀錯(cuò)的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。指導(dǎo)學(xué)生理解生詞，掌握生字是第一課時(shí)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)，我以“囑咐”一詞為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的適合時(shí)機(jī)，層層遞進(jìn)，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們演一演誰會(huì)囑咐誰？孩子們立刻理解了“囑咐”的意思，把太陽公公對(duì)蒲公英種子的那種關(guān)心一下子就讀了出來。在理解課文“競(jìng)相開放”一詞時(shí)，我讓孩子們都來做蒲公英的種子，聯(lián)系上下文把競(jìng)相開放的意思表演出來，孩子們蹲下去后，我讀課文“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來，他們?cè)诮馉N燦的陽光下競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗”。他們?cè)谖业淖x書聲中開始一個(gè)個(gè)慢慢地站起來，當(dāng)我讀到“競(jìng)相開放”一詞時(shí)，有的孩子把兩只手舉得老高，還有的站在了凳子上。你不讓我，我不讓你的，我故意問他們?yōu)楹芜@樣，他們搶著回答：我們要讓人們看到我的美麗！我們?cè)诟?jìng)相開放啊！就這樣在輕松愉悅地表演中，學(xué)生們不僅理解了詞語的意思，并且充分展開想象的翅膀，把自己對(duì)這些詞語的理解主動(dòng)地帶入了文本的朗讀感悟中。學(xué)生在表演中碰撞出了智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)、充滿活力、閃動(dòng)著靈性。
　　 總之，語文教學(xué)中只有把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)主人，我們的語文課堂才能煥發(fā)出生命的靈性；只有教師的智慧和學(xué)生的思維在與文本的真實(shí)碰撞中，才能激發(fā)出生命的活力。
　　（泗洪縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）